物理教师方面有关论文范文集,与开展教师题活动物理教研形式相关论文摘要

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摘要：物理教师说题活动是一种新的物理教研形式.本文就物理教师开展说题的意义、基本思路、基本步骤进行了阐述,同时通过具体实例进行了介绍.

关键词：说题物理教研思路步骤

随着基础教育新课程改革的继续和深入,物理教研活动的内容和方式正在发生新的变化.由课堂教学到说课,由说课到目前兴起的说题活动,教研内容专题化,教研形式多样化,提高了教研活动的针对性和有效性.物理教师说题不仅可以提高物理教师的分析解题能力,同时还可以加强物理教师间的业务交流,提高物理教师的专业素养.可以说,解题是说题的前提,说题必须站在理论高度对所解题目作出科学的分析和理解,从而说明解题和说题是有序的和理性的.因此,说题是教师教学智慧生成与表达的重要方式,是促进教师专业发展,使教师成为教学研究者的有效途径.

一、说题的基本思路

所谓“说题”,就是让教师在对习题进行独立钻研的基础上,将对题意的理解、解题的思路和方法等,用自己的话陈述出来.教师说题的基本思路是,采用说课的理念对题目进行分析和解说.从建构主义角度看,说题就是教师通过研究物理题目,将解题思路、方法、过程以及解题后反思等活动深入浅出地表达出来；从命题的角度来看,主要揭示题目和教材内容的内在联系；从解题的角度来看,主要解说解题思路、方法,探索解题规律；从教学的角度来看,主要是改进教法和学习方法,促进教师教学效果和学生学习质量的提高,推动教师的业务水平的提高和学生学习的进步.

为什么要写物理教师论文
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教师说题,不仅要求教师会解题,还要精准掌握所考查的物理知识,多角度研析题目结构,高视角地俯瞰题目本质,深层次说明题目功能,有时还可以正确指出题目的不足.物理教师说题必须关注说题的对象是科任教师,必须居高临下,讲解解题思路和解题过程时,必须符合学生的认知规律,即以学生理解为基本原则,同时站在教师角度研究物理试题,其主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系,解说解题的思路、方法及其规律.

二、说题的基本步骤

通常物理教师说题,应从以下几方面进行分析：课程目标和物理知识、物理思想和物理方法、命题思路及方法、发散思维和一题多解、常规变式和多项变式、从特殊到寻找一般规律等.说题时,要求物理教师不但要对题目进行深层次的挖掘,说出题目的本质、新意、特色,还要尝试解说题目的编制、演变过程以及该题的潜在价值,并进行交流互动和探讨.

物理说题一般包括以下几个基本步骤：

说教法.简明扼要说明怎样进行题目的教学方法.

说背景.分析包括题材背景、知识背景、方法背景、思想背景在内的题目背景.

说题目.运用物理语言说清题目所给出的信息、题目类型、已知条件（包括隐含条件）、待求结论等.

说解法.根据题目提供的条件和要求量,就题论题进行思路分析、架设桥梁、解题操作、一题多解.

说引申.从条件、结论或利用类比、迁移思想等角度进行引申.

说反思.反思是物理解题的重要环节,题后反思对学生来说有着重要意义.反思可以从以下几个方面着手：

（1）反思解题正确性.由于在解题过程中可能会出现这样或那样的错误,因此在解完一道题后就要审查解题是否混淆概念、隐含条件是否挖掘、是否有特殊条件代替一般的情况、是否忽视了特例、逻辑关系是否有误、运算是否正确、题目本身是否存在瑕疵等.教学中应

物理教师方面有关论文范文集有意识地选用一些错解或错题,进行解题后的反思,使学生真正认识到解题后思考的重要性.

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（2）反思是否存在一题多解.同一道题目,从不同角度去分析和研究,可能会得到不同的启示,从而引出多种不同的解题方法.通过多角度的观察,使学生的思维伸向不同方向、不同层次,发展学生的发散思维能力.

（3）反思解题的结论在解题中的作用.有的题目本身很简单,但题目的结论或解决题目本身涉及的方法却有广泛的应用.重视结论的思考和方法的提炼,对提高学生的解题能力可以起到推波助澜的作用.

（4）反思解决问题的思维方法可否迁移.做题不仅是为了解决一道题目,而是为了掌握一类问题的解决方法.

三、说题的现实意义

1.有利于转变教师的教育教学观念

说题作为教学研究活动的一种新形式,要求教师从说教中解放出来继而转入研究之中.说题活动为教师提供了一个学习反思解决教学问题、交流经验的平台.教师说题比教师解题提出了更高的要求,要求教师说清如何分析、如何教、如何反思.当然,“说”以致用才是说题的最终目的.将说题所思延伸到日常教学中去,才能切实提高物理习题课堂教学质量.

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2.有利于提高教师的教育教学能力

说题作为一种新型教研活动的开展,不但能客观真实地反映教师的物理素养和教学素养,同时有助于教师提高解决问题能力,提高教学技能.说题教师为了说好题势必会对自己如何分析问题,如何帮助学生思考问题、解决问题提出更高的要求,并对教学提出深层次的思考.

3.有利于促进教学交流,提高教师表达能力

教师说题过程中的条理性、逻辑性和语言的科学性、准确性,给教师提出了更高的要求.作为听题的其他教师也能从他人说题过程中吸取营养,受到启发.

四、说题实例分析

下面以2011年全国高考（新课标）物理试卷第24题为例,谈谈“说题”中的基本步骤.

【例题】甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动,加速度方向一直不变.在第一段时间间隔内,两辆汽车的加速度大小不变,汽车乙的加速度大小是汽车甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内,汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍,汽车乙的加速度大小减小为原来的一半.求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比.

说教法.习题教学是学生在教师的引导下,寻找解决问题的过程.对问题情境建立整体认识,是解决问题的前提.抓住题目的关键词,梳理明晰条件和物理量,明确情境设问,是审题的必要工作.学生读完这道题以后,就应该明确这是一道考查“匀变速直线运动规律”的试题,涉及两个物体两段相等时间的运动.理清问题涉及的物理过程、物理规律,建立物理模型是解题的重点.许多物理习题是包含多过程的,有的信息隐含在题目之中,学生加以厘清、挖掘和提炼,以便正确运用规律.引导学生作了以上的解题分析,有了合理的思路,再去动笔求解,解题过程必然严密而有序.解题后再对问题进行检查、反思、推广和引申,不仅可以巩固所学知识,提高解题能力,而且可以让学生体验物理知识的相互关系,激发学习兴趣,提高课堂效果.

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