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幼儿园园本教研是“在本园中,基于本园,为了本园”的教育教學研究活动.它担负着解决本园实际问题,促进教师专业成长,提高教學成效的重任.江苏省常州市勤业新村幼儿园让教研为教师的发展助跑,通过张扬个性、团队凝聚、网络拓展,推行“打动教师心灵、引发思维共鸣、追求真实有效”的“活力”教研,取得了可喜的效果.
一、张扬个性,“活力R
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著名教育家乌申斯基说过：“在教育中,一切都应当以教育者个性为基础”,因此应该关注教师的个体差异、个性培养,让教师在教研中展个性,享乐趣.
勤业新村幼儿园一方面努力培育自主教研,形成园本文化,同时引导教师根据自己的兴趣爱好自主教研,让教师充分发挥才华,张扬教學个性.幼儿园根据教师要求给予时间、提供场所,及时肯定教师的研究方向和研究成果,促进园本教研文化的形成.如幼儿园的电脑、艺术课程就是以专业特色教师的研究成果为核心完善形成.
另一方面,勤业新村幼儿园大力促进教师成长,对“张扬教师个性”的模式、内容和方法进行了探索,并按照每个教师个性发展的趋势进行分类培养,具体分成三种类型.
一是培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教學风格的學术型教师,使这部分教师向學科带头人、名师方向发展.勤业新村幼儿园成立名师工作室——发挥特长教师的优势,为新教师提供學习榜样,也让更多的教师相互學习,共同提高.
二是培养有正确的办學思想、科學管理方法的教师,向管理型人才发展.如在亲子园中,为锻炼教师,发现人才,进行了“竞选亲子部部长”招聘活动.活动中要求每位参聘的教师都要从一个管理者的角度,精心构思“亲子部企划书”,然后由园长组织全体教师就“企划书”的可行性进行互动研讨,最后投票选出“部长”.这位“部长”拥有“亲子部”的人事权和经济权,同时他还必须通过自己的有效管理、自主经营完成园部的任务.这种方式为有管理才能的教师搭建了舞台,也为他们的成功转型创造了机会.
三是培养有先进的教育理念、全面的教育理论、较强科研能力的教师,向研究型教师发展.首先要求教师不迷信公认的权威,不信奉所谓的真理,通过园本教研,不断建构和完善教师自己的理论,并用以指导自己的教育实践.勤业新村幼儿园定期开展“同课异构”“一课多研”等活动,鼓励教师打破模式课、常规课的束缚,大胆创新,在课堂活动中渗透自己的教育理念.通过这种不断的磨炼与实践,寻求理论与实践的最佳结合点,促进教师教學水平的提高.其次,作为钟楼区多媒体实验基地,信息技术课题一直是幼儿园的优势项目.利用这个平台,鼓励教师加入“课题研发小组”,通过滚动式的课题研究,让教师在课题的实施——记录——反思——再实施的过程中积累科研经验,激发科研智慧,提升科研理论.
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二、团队凝聚,“活力”教研之动力
幼儿园在实践中发现集体主义精神能激发每位成员的参与意识,使沟通渠道更畅通,信息交流更频繁,为教师自我价值的实现提供更为便利的条件.
一是创建优秀教研组,体现集体主动性.幼儿园将管理重心下移,划分出大、中、小三个教研组,给其充分的自主选择权和发展空间.同时,开展优秀教研组的评比活动,在學期末,给有创意的年级组活动、有价值的课题研究、有特色的教學活动等不同分值的奖励.这种激励制度使得每个年级教师的利益自然紧密地捆绑在一起,大大提高了教师的积极性和集体荣誉感.许多教师为了团队能在比赛中获胜,充分发挥自己的特长,出谋划策,把教研组活动开展得有声有色.如大班教研组成功策划了单车越野对对碰、创意元宵、寻宝等活动,中、小年级教师积极主动承担公开教研、课题研讨等活动；在群策群力的教研活动中,教师们积极参与,众志成城,凝聚了人心.
二是开展问题式研讨,展现群体智慧.围绕教师在教學实践中遇到的、感兴趣的、困惑的问题,教研组成员进行有针对性的讨论.活动由各教研组组织开展.教研组长根据与教师交流的情况,提前一周选择好讨论问题,并通知教研组成员做好研讨活动的准备工作.研讨过程中,教研组长给每位教师发表自己意见的机会.如小班教研组曾经组织过一次研讨活动,讨论的话题是“幼儿园教师早晨来园接待家长与幼儿,如何让幼儿感到亲切,让家长感到放心”针对这个话题,小班教研组采取“角色互换、情景再现”的方式,让一部分教师扮演不同类型的家长,另一部分教师则思考,应该采取什么样的策略与方式接待,他们共同将生活中的场景真实再现在活动现场.教师们在亲身体验,相互交流的过程中,學习了他人的经验,完善调整了自己的行为.这次研讨活动不仅解决了教师教學活动中遇到的实际问题,而且还使教师们感受到集体智慧的“亮点”.
三、网络建构,“活力”教研之拓展
网络教研是一个新的话题,是教研模式在新形势下的一种探索.它并不否定其他形式的教研作用,而是从另一种视角上探索教研的方向,扩大教研的职能,挖掘内在资源,打破时间空间限制,促使教研向多纬度发展,展示了其灵活性、多元性.
一是建立网络教研中心,有效利用资源.由于幼儿园教师实行的是“跟班制”,教师们大多工作繁忙,每次的研讨活动,最多也只有一半教师参与进来(另一半教师要在班级组织幼儿活动).教师们在教研活动的时间空间上受到很大的限制.因此幼儿园建立网络教研中心,以沙龙的形式开展教研活动,即把课堂实录课上传到幼儿园网站上,然后邀请教师们在“网络教研中心”听课,与执教教师直接对话,交流心得、发表看法.这种新型形式充分满足了授课教师发展的需求,同时也让其他教师有更多的自由度参与活动.
二是丰富教研资源库,实现资源共享.为促进园本教研深入开展,幼儿园建立了园本教研的资源库,一方面注重对教學设计、教學论文、教學案例等过程性研究成果的记录和收集,形成电子文档,建成电子化的资源库,供教师随时查阅.另一方面根据实际活动的需要,在资源库中收录了大量的视频、图片资源,包括示范课、學科带头人(骨干教师)的观摩课、配套的课件作品以及电子图书馆等丰富的优秀教育教學资源,为教师的讲课、备课、教研提供强有力的资源支持.网络资源库使教师共享优质教學资源,有利于提升园本教研的层次.此外,在勤业新村幼儿园已有的“教师网络办公平台”上还有这些内容：下载版块提供了教學软件及资源的上传与下载；特色版块中的幼儿园博客提供教师交流的平台；快乐教研报电子版成为教师展示才华佳作的良土.幼儿园充分发挥网络速度快、信息发布及时、透明度高、参与面与交流面都较大等优点,积极开展网络教研.
“活力”教研让勤业新村幼儿园焕发出无限生机.首先,教师队伍快速成长.教师100％参与课题研究,其中的优秀教师总结教研心得,发表了50多篇论文.其次,园本课程较有成效.幼儿园实施了凸显园本特色的“课程园本化”工程,形成了比较浓郁的园本文化.最后,课题建设逐步推进.幼儿园完成了省级课题《基于信息技术环境下教育资源和教育模式的创新》的研究工作,完成了10万字左右的研究成果集,该课题被评为常
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