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摘要：通过对江苏省100名中小学体育教师远程培训者的调查分析,从受训者形式分类、受训者成长阶段、受训者的成长类型、施训者的分类四个培训的重要因素对受训者的期望做了详细的研究.提出培训要设置“准”条件、调查“根”问题、关注“真”需要、培训“多”途径、评价“严”要求的培训创新思路.这对提高培训效率具有很强的现实意义.

关键词：体育教师；教师培训；继续教育；培训创新

中图分类号：G71文献标识码：A

21世纪以来,全球各国教育迅猛发展,中国基础教育进入新的历史时期,2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后,各学科相继出台了学科课程标准.基于教育发展的转型期,国家又出台了《2009-2012年中小学教师国家级培训计划》,提出了“先培训后上岗,不合格不上岗”的教师任职标准,掀开了中国体育教师进入全面性培训的新篇章.2011年义务教育学科课程标准已经出台,并在全国全面推开,新一轮各个层级的培训正在紧锣密鼓的进行中,为了让广大体育教师进一步明晰新课程方向、提高专业素养、提高教学水平,避免机械培训、重复培训、虚假培训、无效培训的发生,研究中小学体育教师培训的期待,对提高培训效率具有很强的现实意义.

一、当前中小学体育教师培训的现实期待

（一）从受训者的成长类型看体育教师培训的期待

参培体育教师的构成复杂,从成长的类型看有普通体育教师、训练型体育教师、成熟型体育教师、优秀型体育教师,不同成长类型的体育教师对培训有着不同的期望需求,具体见表1：

（三）从受训形式的分类看体育教师培训的期待

目前培训的组织形式基本不外乎讲授式培训、讲练式培训、观摩式培训、互动式培训、参与式培训这五种形式,不同的培训形式对体育教师的要求都不一样,同时体育教师对培训的期待也不相同,见表3：

（四）从施训者的分类看体育教师培训的期待

近十年来,各层级的施训者有顶层设计专家、教研员、特级教师、教学能手等,每次培训请什么人作为施训者全凭组织单位喜好与关系主观臆断,施训者既没有明确目标,也没有统一的要求和标准,有的培训内容并不是施训者的研究优势,有的培训内容也不是来自受训者的需求,施训者往往不能满足受训人需求,体育教师对施训者的预期是什么?具体见表4：

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二、中小学体育教师培训的创新思路

建构主义理论认为,学习本质上是学习者主动建构知识的过程,是学习以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动,强调学习者的积极性、建构性和探究性.教学过程是教师和学习者构成的合作性的互动活动过程.在教育转型升级的新时代,体育教师的培训同样需要转变思维方式、创新培训思路,使有限的培训资源发挥最大化的效用.

（一）设置“准”条件,明晰培训的目标方向

设置参训者的报名条件,进行分层、归类培训,使培训的目标方向更明确一致.如：以工作年限为界,把工作年限相近的人集中培训；以职称为界限,把高级教师组织在一起培训；以工作性质为界,把抓课余训练的教练归类一起培训.又如：以体育科研为主题的课题研究培训,以名师工作室引领的骨干教师培训等,这样完全可以避免笼统的骨干教师培训班,从而解决因培训对象的参差不齐而使授课者感到困难,导致培训效果低下.

（二）调查“根”问题,解决教师的教学疑惑

问题能够让教师对教学进行探究,发现自我认知需要改进的地方,内化为自我的学习需求,从而培养教师的探究精神.组织者在培训报名时,针对教师需要研制一份问题调查问卷,通过对调查结果的分析,筛选出相对集中的共性问题、焦点问题、工作难题等,再将这些针对性的问题交给有相关特长的专家答疑解惑.这样的问题是来自于体育教师一线工作的“根”问题,这样的专家是有指向性的研究专家,这样的培训是来自教师内需要的培训,这样的培训结果一定是专家、教师双赢的结果.

（三）关注“真”需要,补偿教师的知识空缺

目前体育教师的培训“真”需要是什么?通过调查可概括为以下几个方面：1.体育教师的专业态度与专业成长；2.体育教师的岗位标准与胜任力；3.教师的结构分类与专业成长；4.当代中小学学生的心理与体育教学；5.体育教材序列与目标分解；6.体育教师的生存环境与突围；7.体育课堂教学的常规管理与目标达成；8.阳光体育的有效实施；9.挖掘课程资源,优化教学方法；10.体育与健康课程改革进程；11.中小学体育科研基础；12.新鲜项目的培训等.

（四）培训“多”途径,激发教师的培训热情

体育教师的动手能力远比对知识的识记能力重要,他们更愿意接受不同形式的

关于体育教师相关论文范文检索;培训,要重视培训形式的多样化,如：专家引领、自主研修、同事互补的研修方式,论坛与沙龙、实践反思、考察观摩,讲座与实践、案例与研究、创编与创新、展示与分享等方面.结合体育教师的实际需求,以及他们现有的专业化程度,以任务驱动、合作互动、实践带动三种培训模式或采用一人多课、多人一课、同课异构、三课一评、互动观摩等途径,搞好校本教研培训,这样就更贴切体育教师对知识接受的实际.另一方面在“E”学习时代,要充分运用网络平台,进行网络培训.

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（五）评价“严”要求,保障培训的实际效果

培训的评价是恒量培训效果的重要手段,这其中包括三个方面：一是学员对组织者的评价,要从组织者对培训的时间安排、内容确定、地点落实、交通食宿管理等内容进行评价.二是对施训者的授课评价,要对授课内容严格把关,在培训前所有培训者要形成培训讲稿,不能自由发挥,受训者要对授课者进行评价.三是对受训者的学习情况进行评价,这仅对学员进行表面形式上的考勤,更要对学员每天的培训反思重点考量,做到不合格不发证、不报销的规定.

参考文献

[1]周荣宝等.关于中学体育教师职后培训需求的调查研究[J].运动,2011,（5）.

[2]尹志琼等.新课程背景下加强中学体育教师培训的思考[J].教学与管理,2012,（8）.

[3]史经宝等.中小学体育教师校本培训的内容与方法[J].体育成人教育学刊,2011,（1）.

转型期中小学体育教师培训的期待参考属性评定
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