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摘要：本文从革新传统体育教学理念、完善体育课堂组织形式、坚持体育内容因材施教和构建系统教学评价机制等方面,对初中体育教学中愉快体育教学实施的策略进行了分析,以期为提高初中体育教学质量,促进学生全面发展提供参考价值.

关键词：初中体育愉快体育教学措施

初中体育教学不仅需要提高学生的身体素质,帮助学生养成良好的体育锻炼习惯,而且需要提高学生的体育学习能力,培养学生健康的人格品质.愉快体育教学法正是结合了体育教学规律和初中学生身心发展的特点创新的教学方法,既有利于激发学生参与体育教学的热情,又可以提高体育教学质量.因此,初中体育教师要善于运用愉快体育教学法,达到教学相长的目的.

1.革新传统体育教学理念

在传统体育教学中,教师大多采用理论讲解和亲身示范的方法完成教学任务,没有充分发挥学生在教学活动中的主观能动性,使学生对体育教学兴许索然,教学质量和教学效果可想而知.因此,初中体育教师要革新传统体育教学的理念,让学生充分参与教学活动.

在愉快体育教学中,教师要将学生作为教学活动的主体,调动学生学习的积极性和主动性,寓教于乐,让学生对教学内容进行主动思考、交流和总结,从而提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.例如教师在指导学生进行跳高练习时,在讲解完注意事项、比赛规则和技术要领以后,可以让学生自主练习,并在练习过程中仔细揣摩各项技术动作的要领,如助跑的速度、起跳的时机、空中的平衡和落地的技巧等.教师针对学生练习中出现的问题,进行示范讲解和规律总结,从而让学生在了解跳高知识的同时,掌握跳高的技能.

2.完善体育课堂组织形式

初中体育教师作为愉快体育教学活动的组织者和引导者,需要以多样化的体育课堂组织形式,如个人练习、分组对抗和团队竞赛等,活跃体育课堂教学氛围,提高学生对体育活动的参与度.

例如在足球教学中,如果教师只是让学生自由活动,那么即使学生参与活动的积极性很高,但是课堂教学效果却并不显著.因此,教师要做好足球教学的组织工作.首先,教师可以将学生分成两人一组,练习足球的基本技术,如各种形式的传球,提高学生足球练习的基本功,纠正学生踢球时的错误动作.其次,教师可以将学生分成以10人为基础的小组,练习足球中的传球、跑位和配合等技术,让学生在运动中体会足球技术的运用,强化学生的团队意识与合作意识.最后,教师可以将所有学生分成两组进行团队比赛,让学生在比赛过程中灵活运用各种技术,培养学生的大局观和竞争意识,让学生熟悉比赛的氛围,帮助学生积累实战经验.

体育教师在愉快体育教学中采用多样化的课堂组织形式,不仅可以使体育教学活动有计划、有步骤地合理展开,而且可以让学生在体育教学中学有所得,完善学生的体育知识结构,培养学生的合作意识、竞争意识和团队意识.

3.坚持体育内容因材施教

初中体育教师在运用愉快体育教学方法时,要考虑学生在兴趣爱好、性格特点、体育基础、身体素质和理解能力等方面的差异,采用层次化的教学方法,做到因材施教,使每个学生在教学过程中都有所收获.

例如教师在乒乓球教学过程中,需要依据学生的实际情况,将学生分为初级组、中级组和高级组,并对不同的组别采取不同的教学方法.对于初级组&

关于体育教学论文范文集#30340;学生,教师主要讲解和指导学生练习基础的步法与手法,先培养学生对乒乓球的兴趣,为学生以后的学习打下基础,对于中级组的学生,教师可以让学生练习步法和手法相互结合,并在练习中灵活应用,提高学生的实战技能,对于高级组学生,教师可以让学生多参加实战训练,采用以赛代练的方法,锻炼学生的反应能力和临场应变能力,提高学生的心理素质,使学生的乒乓球技能显著提高.

初中体育教师在教学中坚持因材施教,既可以加深学生对体育知识和技能的理解与掌握,又可以树立学生学习的自信心,调动学生学习的积极性和主动性,使体育课堂教学充满活力.

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4.构建系统教学评价机制

教学评价是教学活动的重要组成部分,其对教学效果的影响不容忽视.因此,初中体育教师在运用愉快体育教学方法时,需要构建系统的教学评价方法,这样既可以了解课堂教学的效果,掌握学生的实际水平,又可以为教师改进教学方法和教学手段提供依据.例如教师可以构建完善的考核机制,了解学生对体育知识和技能的掌握程度,构建系统的激励机制,注重学生在体育教学中的积极态度和进步表现等.这样可以从多方面对学生在体育教学中表现和学习效果进行客观公正的评价,促进学生更积极地参与体育教学活动.

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5.结语

初中体育教师采用愉快体育教学方法,既可以激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,又可以活跃课堂教学氛围,构建和谐的师生关系,提高体育课堂教学的质量和效率,促进初中学生的全面发展.

参考文献：

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[2]林海.初中体育教学中愉快体育教学分析[J].神州,2013,36：97.

[3]朱前进.关于初中体育教学中“愉快体育”的探究[J].体育世界（学术版）,2012,08：131-132.

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