英语教学方面论文范文,与2016年秋学期英语教学辅助活动方案相关本科毕业论文范文

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摘 要：英语阅读教学是初中英语教学的一个重要环节,培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的.文章通过我校2012年秋学期英语教学辅助活动方案,阐述了培养学生英语阅读欣赏能力的方法与措施.

关 键 词：英语教学；辅助活动；阅读欣赏能力

中图分类号：G633.4文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）14-0237-02

一、指导思想和活动目的

英语阅读教学是初中英语教学的一个重要环节.阅读的过程是对语言的认知过程,阅读既有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力,又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力.著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程.阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”.随着阅读的深入,学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案.

二、理论依据探究

阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础,也是语言使用的重要方面.中国的英语教学是外语教学,缺少语言教学实际的环境.能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读,阅读是巩固己获得的知识和掌握新知识的主要途径.外语学习者的听、说和写的能力都是在阅读能力的基础上发展起来的.阅读是阅读者从书面语言中获取信息,进行加工编码,获得知识意义的活动过程.Eddicwliiaims（1984）认为：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程.”它既是主动、积极地获取信息的交际行为,也是进行认知构建的心理语言的过程.阅读时读者不仅仅是应用语言学、词汇学和语义学的知识解释文字,同时也在使用自己的背景知识来理解文章.

三、总目标和分阶段目标

总目标：

通过系统训练,扩大词汇量,激发阅读兴趣,开阔视野,提高阅读速度,增强理解能力；增加学生对西方文化背景和社会知识的了解；提高学生文学欣赏能力,并使学生在潜移默化中形成健全的人格.

阶段目标：

四、实施路径

1.充分利用教材中的课文进行阅读训练,改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力,每教一篇新课文时,先让学生用10～20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂.

2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练.选用150个词左右、难度适中的短文,再加5～10个理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题.然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评.

3.开展课外阅读活动.要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的.除快速阅读外,我还开展了课外阅读活动,目的在于增加阅读量.向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料,并要求学生相互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读600个词的短文.这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,提高了学生的阅读兴趣.

4.认真选好读物.读物的选择对阅读的效果起着重要作用.如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣.因此,我在选择读物时尽量选一些内容健康,思想性强的文章.使学生在发展阅读能力的同时,受到了潜移默化的思想品德教育.而且所选读物内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,增强学生的阅读兴趣.

5.阅读要讲求效率.效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,读速的提高与读量是密切相关的.阅读要以量求质.我给学生定的阅读总量为10万个词左右,每天坚持10分钟,读速定为45wPM左右.要求准确理解率达70%以上,实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的.

五、培养学生英语阅读欣赏能力的措施

1.激发学生的阅读兴趣.Pre-reading阶段是对课文的导入,也是阅读教学中必不可少的环节.恰当的导入可以激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲.新目标教材从八年级下册起每个单元都添加了一篇阅读课文,这些课文一般都设有“课前问题”,目的是启发学生利用已有的知识和经验,对课文内容进行预测,并就有关的话题展开讨论.教学中,我首先讲述相关背景知识,并让学生看部分的问题,然后组织学生两人一组或四人一组进行讨论.这样,学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图,而且在阅读课文过程中验证自己的预测,锻炼了思维能力和想象能力.如在教学八年级下册Unit1的阅读课Doyouthinkyouwillhaveyourownrobots?时,我首先让学生看课文的图片,提出问题：Whatdoesarobotlooklike?Whatcanitdo?让学生四人一组讨论.然后由学生汇报讨论结果,比如：Itlookslikeaperson.Itcandothehousework.Itcanplaywithme.Itcanhelpstudentsdotheirhomework.等一些有趣的答案.这样学生就能很好地进入下一步的阅读过程.

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2.把握作者意图.While-reading阶段是阅读的关键环节.我通常要求学生在快速默读完课文以后,说出文章大意,让学生把注意力集中在对文章的整体理解上,无暇顾及词语、句型等语言知识.在学生把握了课文大意之后,再让学生理解课文细节,提一些含有启发性的问题让学生回答,引导学生进一步挖掘课文隐含的意义,力求达到深层理解.还是以这课为例,我首先让学生快速阅读课文,给课文划分段落,并找出每个段落的主题句,然后让学生详细阅读课文,并在课文中找出所给问题的答案来,我预先准备了一些问题,如Whatcantherobotsinpeople'shomesdo?Whatarethescientiststryingtodo?Dotherobotscientistsagreewiththescientists?Whatdotheythinkofrobots?Whataretheytryingtomakerobotsdo?Whatwilltherobotslooklikeinthefuture?Doyoulikeasnakerobot?Whyorwhynot?Whatwillhappeninthefuture?等,这些问题有的课文中直接给出了答案,有的隐含在课文中,那就需要学生综合分析得出答案.对于一些需要分析理解的问题课文中没有直接回答,我就再让学生进行小组讨论,让学生通过自主、合作、探究的学习过程,不仅记住了知识点,更重要的是提高了阅读能力,扩充了知识面.

3.激发学生的创新思维.Post-readig阶段,要引导学生巩固和深化所需知识,做到学以致用,触类旁通.可要求学生对所学内容进行复述,学生刚刚接触短文时我就尽量要求学生复述课文,一开始学生总是大段大段地背课文,复述不来.后来我想出了办法,给学生提供中心词,学生觉得用中心词复述课文更好,学生的语言能力提高了,我进而更深层次地要求学生归纳课文中的重要词语和句型,并给出一些与课文内容有关的话题让学生讨论,要求英语水平较高的学生写成小短文.这样,学生从一篇课文的阅读中,不仅学到了语言知识和背景知识,还训练了创新思维,提高了阅读技能.还是以这课为例,我首先让学生从文中找出重点短语（...thesameas...,...tohelpdo...,...make...do...,tohelpwith...,totake...（periodoftime）以及例句.然后学生用这些短语造句.这一步主要是巩固语法知识.接下来让学生把“whatthingscanrobotsdo?Aretheyusefulornot?”列出表格.这一步主要是检测学生对课文的理解程度,并训练学生的

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