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摘 要：新课程下的语法教学不应该是教师个人的单口相声,而应该是在发现学习中逐渐甄别其语法项目的功能,并能在循序渐进的学习过程中,联系语义、情景和功能实现语法教学的有效性.

关 键 词：语法教学高中英语英语

1.语法教学的新原则

1.1实践出真知

英语语法教学的目的,是使学生通过学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,提高语言运用的能力,提高学生语言实践的自觉性,减少盲目性.

1.2明确学习项目

现行教材的语法编写遵循循序渐进的原则,教师在教学中应认真分析教材,把握语法项目的教学要求,有效地突破难点.

1.3提高复现频率

要区别分析、对待不同的语法项目,才能使学生正确、熟练地加以运用.对受母语影响较大、难以养成正确习惯的语法项目,如定语从句、分词短语等,需进行反复学习,直至形成正确熟练使用的习惯.

2.高中英语语法教学的策略

2.1提倡小组合作探究式学习,积极研究新课改问题

高中学生们的英语语法基础较差,因为学生们经常找不到好的、有效率的学习英语语法的方法和途径,这样在很大程序上影响了学生的学习成绩,这也是让教师们头疼的事情,需要学者们研究和解决.例如,①theexcitinggame,theexcitedpeople.②asurprisinggirl,asurprisedgirl.通过学生的小组合作探究,他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处再结合基本语法知识能翻译出来其中意思①令人兴奋的游戏,（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩,感到惊讶的女孩.由此,学生们很快在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到等的”用过去分词,而翻译成“令人等的”则用现在分词.这样,语法学习就会更轻松、有效.另外,教师面对教学中频频出现的问题,应竭力去研究、探讨,以此适应新课改要求,更好地进行英语教学.

2.2尽量利用学生已有的知识进行深化

在初步接触到由that、which、who引导的定语从句时,学生们很容易学习并掌握,并且对只用that、which的特殊情况也掌握得很好.但是后来遇到了一些由where、when、whose、whom引导的定语从句时,学生们就觉得很难掌握,若是遇到了选择填空题更是无从着手.其实这也可以利用还原法解答问题.例如：I’llneverfetthedaysstayedinSichuan.（when,which,that,where）让学生先看这样一个句子：IstayedinSichuanthesedays.（对划线部分提问）这时学生很容易说出：WhendidyoustayinSichuan?就在这个时候,笔者告诉学生应该与前面的定语从句联系起来,如此,学生获释,也想清楚明白了,我们通常采用这种方法教学生学习语法点.此外,还要让学生进行足够的练习和考试,让学生逐步理解句子的结构,这样可以帮助学生真正掌握知识.

2.3语法教学要有渐进性和针对性

从易到难,从简到繁,逐步扩大深化,针对难点和重点,讲练结合.学习掌握新知识要遵循规律讲究科学,符合学生发展要求,考虑到语言的正确性的同时还考虑其可行性与得体性.因此,要结合日常话语教学,让学生摸得着说得出,兼顾语言习惯,不生搬硬套.这就是我们常说的要培养学生的语感.可通过创造机会给学生多听、多读、多写、多说,甚至鼓励学生熟读背诵以增强良好的语感.古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”语感有了,对语法的理解自然容易得多.

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每一个语法内容学习到一定程度都应适当集中,适时归纳,适度对比.没有对整体的综合感知,对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层的.中学生,特别是高中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能.因此,以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律.如果教师只引导学生进行交际性训练,而不把该项目的内容集中,引导学生归纳关系词的用法,并与其他类似的句型进行比较,就会导致学生对所学结构模糊不清而最终影响语言运用的准确性.因此,在学生积累大量语言材料的基础上,通过教师点拨,对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳是非常必要的.总而言之,语法教学是基础,它影响学生更高层次的学习,影响学生的自我发展自主学习,不能避而不见；但语法教学是英语学习的一种手段而不是目的,不必过分强求完整性,以免误导学生陷入死板的英语语法中.

2.5运用多媒体技术编辑图文并茂的内容

创设语法教学情境,激发学生学习兴趣,优化语法教学爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好的老师”.心理学研究表明,兴趣表现为人对周围世界的万物现象的某种学习倾向.对英语学习来说,具体表现为保持学习英语的愿望和兴趣,主动、乐于参与各种英语实践活动.创设情景,是激发学生学习兴趣的最优选择.教师在讲授英语语法知识时,可运用多媒体技术,把音像资料、文本等教学资源进行整合,把枯燥的语法知识讲解转化为形象、直观生活情境,激发学生的学习兴趣,积极参与英语语法实践活动,使他们在较真实的情景中直接理解情景中所传达的语法信息和材料,真正领悟到语法规则的内涵,学会运用所学的语法知识解决实际问题,同时促进他们的英语思维,培养他们直接用英语表达思想的能力,建构自己的语法知识体系,收到其他教学手段所不能比拟的效果.

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3.语法教学的反思

3.1掌握好语法利于语言的准确性

准确性的提高也会促进语言表达的流畅,语法教学是培养学生的交际能力的重要环节.因此,语法教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上进行.

3.2语法教学要结合交际运用实际

才能更好地为实际的语言表达服务.在身临其境和直观的教学环境中,学生的学习兴趣会得到激发,易于发现和理解所学的语法现象.

3.3突出重点,不要平均时间

中学生最怕的语法项目可能就是句子结构和动词用法,比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等,这些也是英语语法中的重点和难点.我们在实际教学中,应该在这些方面投入足够的时间和精力,提供足够的语境,让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目.

3.4注意培养学生运用语法规则的能力

检查学生对语法的掌握情况,主要是看他们运用语法规则的能力,而不是解释语法现象的能力.所以,在平时的练习及测试中,要培养学生运用语法规则的能力,让学生在语言交际中运用语法规则,在运用中逐步掌握语法规则.

4.总结

总之,在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的,必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中,这样高中语法教学才会找到新的出路.

参考文献：

[1]丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004.

[2]曹明海,李洪先.高中英语课程与教学田[M].济南：山东人民出版社,2005.

[3]陈黎明,林化君.二十世纪高中英语教学[M].青岛：青岛海洋高中出版社,2002.

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