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【摘要】随着我国新课改趋势的不断深化,PEP小学英语教学面临着新的挑战.新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台,同时也对教师提出新的机遇和挑战,迫切要求教师不断接受新知识,转变自身的教学行为,增长自身的专业能力,与课改同行,与课改共同成长,在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高.本文就新课改对小学英语教学带来新的问题、对小学英语教师专业发展带来新的机遇和挑战进行了探讨.

【关键词】新课改PEP小学英语教学新问题新挑战

新课改为小学英语课程与教学带来了新的理念,也给小学英语教师专业发展提出了新的方向,带来了新的机遇和挑战.小学英语教师必须抓住机遇,迎接挑战,不断更新教育观念,提高自身业务素质.

一、新课改对小学英语教学带来新的问题

(一)小学英语教师队伍状况问题

在城镇工作的小学教师基本上已经稳定下来,同时也能达到国家规定的学历条件,有较高的专业素质.但是,农村的情况却正好相反,不仅是人数很少,专业素质也偏低.不少学校都因为没有专职的英语老师,只能让其它专业的老师顶替,部分在职教师就是这样转岗过来的.不仅如此,他们还会兼顾其它的课程.同时,不少教师在教学方面还有很大的发展空间,到外界学习交流的机会也非常有限.

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(二)小学英语班额大课时少的问题

因为人数以及班级空间的制约等因素,大班化的教学让教师感觉十分吃力,根本无法兼顾到所有学生的听课情况,平时也是多注重那些表现积极的学生,对相对内向的学生则不能完全照顾,因此小学英语就有了很明显的优差之分.并且小学英语课时较少,学习时间短,学生很容易忘记学过的知识,教师也不能如期完成教学任务.许多家长觉得学校学习时间有限,因此纷纷到外面去帮孩子补课.

(三)小学英语教学资源利用问题

现在不少学校都已经购买了比较先进的教学辅助设备,但由于种种因素的制约,这些设备并没有被充分使用.而农村的教学设备相对陈旧,教育经费也不高,这让英语教学面临了很多的问题.教师上课的时候,不能借助现代化的教学辅助设备,只能以传统的口授方式教学,有的学校甚至没有录音磁带、挂图、音响等设备.学校的教师无法训练学生的听写能力,也不能以标准化的读音熏陶学生,让学生的英语能力长时间无法提高.

(四)小学英语课堂教学问题

在小学的英语教育中,许多教师在教学活动中并没有进行重点与难点的指导,也没有对教学内容有一个清晰的认识.许多课程表面上看好像进行得热火朝天,但却是明显的流于表象,与真正的知识体系严重脱离；也有部分教师对现代化设备过于依赖,让学生养成了不再动手、动脑的惰性；合作性学习也会存在一些问题,过分地追求让学生的合作与讨论,让学生遇到问题不再自己思考,被动地等待别人的劳动成果；教师对教学目标的认识不够准确,学生的学习没有系统性的指导,只是一味地追求更多的灌输,内容空泛,也不利于学生的学习.

二、新课改对小学英语教师专业发展带来新的机遇和挑战

制订教学目标,促进均衡发展

学生学习英语就是从小学的时候才开始的.所以,在初始阶段,关键是让学生在学习中有更加浓厚的兴趣,让他们将学习看成一种娱乐.学习方法的设计主要就是将所有的教学目标融入其中,让学生在潜

关于小学英语教学相关论文范文数据库移默化中逐渐提升自身的英文修养.在制定课堂教学计划的时候,一定要根据具体的方式方法与学生的实际掌握情况来设计.任何学习目标的制定都应该有一定的针对性,体现循序渐进的特点,让所有的学生都能得到不同层次的发展,让所要学习的知识充分渗透到教学环节中.

合理安排内容,确保有效教学

学习过程中,要鼓励他们克服困难,不断前进.课堂的有效教学,以词汇为例：

1.固定搭配词汇教学

英语词汇的语块化往往被成为固定搭配.英语词汇的语块包括四种：第一种,单词、多词语块.例如：“Hi!”、“Welldone!”等,类似的单词与短评不能再将它们归纳为单个词汇,它们已经变成了具有一定语法意义的句子；第二种,习惯搭配.例如Takepartin等；第三种,惯用表达.例如：“What’swrong?”,学生在使用这些句子进行表达时,并不是根据单词临时进行造句,而是将这些具有固定意义句子和句式直接使用；第四种,句型框架.例如：“Itissaidthat等”、“Notonly等butalso等”等.英语词汇语块本身就具有一定的语境和语义,在进行词汇教学时,通过语快记忆单词,不仅能够让学生方便存储所学的词汇知识,还能做到长时间的记忆.

2.句子词汇教学

在词汇的学习过程中,教师可以通过相关的例句来加深学生学习的印象.例如“Cook”单词的学习,在进行教学时就可以以“Liuyiweiisafamouscook,doyouwanttobeacooklikehim?”这个例子为例,也可用例句进行区分.例如：Learn与Study都是学习的意思,教师可以通过列举两个例子让学生加以区分.

3.情景化模式词汇教学

词汇教学的情景化模式是指在教师教学的过程中,通过将词汇置于特定的情境中,从而将学生的眼、耳,手,嘴都调动起来,在虚拟的情境中完成单词的学习,学会单词的搭配,用法,意义等.这种方法能够让学生对于单词有着更深刻的印象,并且有着更准确的理解和释义.例如：“Ttick”单词的教学,教师可以课前先准备一根木棒、一张纸、胶水.在“Ttick”的教学过程中,教师一边将胶水涂在纸上并粘在黑板上,一边解释说：“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”,接着再拿出木棒说“Thisstickismine.”.通过以上情景,学生就能很清楚地知道老师第一句话中的“Ttick”是粘贴的意思,第二句话中的“Ttick”是“木棒”的意思.在进行词汇教学时,通过创设语言环境,不仅能够让学生更为全面、准确地理解单词的意义,还能让他们对单词的印象更加具体、深刻.三、突出学生活动,优化教学过程

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教师的教学对象就是学生,因此对学生要有清晰的认识.根据学生的年龄层次以及文化心理等特点让教学方式更有个性,在教学过程中要充分激发学生的学习热情,举办各种活动.比如,利用任务教学的方式来组织教学,进行各种英语运用能力的练习.教师应该将所有可利用的资源融入其中,同时也要认识各种有利于学生学习的信息,合理地选择性地运用一些现代化的教学手段,让课堂教学呈现出各种不同的形式,让学生在新的课堂环境中勇于发表自己的看法,提出自己的疑问.分享自己的学习体会.在培养学生运用语言能力的同时,也要让他们以新的语言解决各种问题,强化语言的实用性.教师必须从中辅助,让学生掌握正统的知识,让他们主动学习,,甚至爱上学习.