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摘 要化学新课程的实施让一线教师面临很多挑战,跟进式专题教研是常规教研方式的一种重要补充,在教学实践中帮助教师解决教学困惑,提高化学新课程的实施水平.这是一种强调教师主体、基于理论学习、聚焦专题研究、依托专家引领、同伴深度互动及持续改进教学的多维度、立体化教研模式.
关 键 词跟进式专题教研化学教研教研共同体专家引领教研模式
化学新课程的实施,使教师教学理念发生了很大的变化.但是,如何将教学理念内化成教师高效的教学行为,提高教学质量,成为当前区域教研的一个重点课题.强调教师主体、专家引领、理论学习、专题研究、同伴互动、实践跟进和反思改进的跟进式专题教研显示出强大的生命力,对化学新课程的实施起到积极的促进作用.
1化学新课程实施和教研现状
化学新课程实施以来,教师在更新理念、改进教学方式等方面取得了很多成果.但是,在教学具体实施层面,仍然存在一些问题.一是课堂教学就事论事,教师对化学新课程整体理解和把握不够深刻,对课程内容、学科思想方法和学生的认识发展缺少整体性思考.二是很多教学活动没有关注学生对化学学科本质的理解,模块教学仍然以呈现正确结果、知识解析为核心.教学落点通常是“知识的获取”、“知识的再现”和“解题”.三是教学活动形式的表面变化,不能真正体现学生的主体性,更多的是把讲授变成老师提问、学生回答,把教案变成填空式学案,把排排坐变成分组坐,把直接讲授正确的结果变成学生活动后再讲授正确的结果,对学生理解学科本质、发展思维能力及建立学科思想方法的促进仍然不够,学生还是难以迁移知识解决新情境下的问题.四是对学习者的分析不够,水平不高,不能有效指导教学设计,也不能给教学改进提供有效的反馈.五是课堂教学研究更多的是基于知识解析的单课时教学改进,系统的单元整体设计的研究不够,使得教师教学改进受到局限.
区域教研是解决教学困惑的重要方式.教研的内容通常是章节的教材教法分析、重点内容的研究课、专家报告和考试评价研究,但是也存在一些问题,统一的教材教法分析针对性不够,不能满足各类学校教师的需求；专家对一线教师的困难了解不够具体,报告的针对性欠缺；教研时教师的主体性发挥不够,教师以听为主,相互交流少、碰撞少,深入地思考少；教研时有丰富实践经验的教师自身的学习资源往往被忽略；教研以单次为主,缺乏持续跟进的研究,使得即使是老师们认可的理念也难以转化成有效的教学行为.
上述问题可以通过创新区域教研的模式,引领教师开展富有实效的教学创新的实践研究逐步解决.跟进式专题教研是比较实用的教研方式,可以帮助教师从课程的高度思考教学问题.例如,对教学内容进行整体分析、功能定位和体系建构,系统解读教学内容,帮助教师引导学生从多个视角学习化学,引导学生从元素的角度认识物质和反应、从微粒的角度认识物质和反应、用分类的方法研究物质和反应、从转化的角度认识物质和反应、从能量的角度认识物质和反应,以及用对比的方法研究物质和反应等,逐步解决教学现实问题,实现有效教学,提升学生的化学科学素养.
2跟进式专题教研的内涵和模式
跟进式专题教研是基于教师学习共同体建立起来的一种教师专业发展模式,是“研训一体”教师培
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3跟进式专题教研模式的实践
案例：海淀区化学学科带头人区级培训
环节1：组织教研团队,聚焦研修主题.海淀区化学学科带头人35人和2位专家形成一个研修共同体,研修主题是“新课程背景下化学课堂教学优化”.
环节2：明确教研任务,制定研修方案.研修方案分为5个阶段,一个学期完成：（1）明确研修目标,了解课改动向,学习研究方法；（2）选择研究课题,确定突破专题,集体研讨优化；（3）确定观察重点,专题研讨突破,设计观察工具；（4）课堂教学实施,体验课堂观察,巩固研修成果；（5）追踪方案实施,给予专业支持,评价研修效果.
首先明确研修目标,一是提升学科带头人的化学教学水平；二是学习课堂观察的方法并用于听课评课,为教学改进提供有效反馈；三是提升学科带头人在校本教研中的引领能力,能够引领学校化学学科校本教研.
环节3：基于学科本质,研究学习讨论.通过《新课程背景下的化学课堂教学优化》、《推进化学新课程的校本研修》2个报告了解课改动向,学习课堂观察听课评课的方法,学习校本教研的组织、规划、实施和评价等策略.
环节4：选择研究课题,集体研讨优化.选择教学内容“钠的重要化合物”,学员分为2组,一组集体讨论,对教学内容进行整体性分析和定位,通过课前问卷明确学习者学科基础和学习特点,确立创设问题情境并提出驱动性任务、用分类和对比实验的方法引导学生探究钠的重要化合物性质的授课思路,并设计教学活动.另一组,根据教学目标和探究活动的设计,确定以教师问题情境的创设与应用、教师的学法指导和学生活动指导、学生的实验设计、学生探究活动的深度、学生小组合作情况5个方面为观察重点,分5组编制课堂观察量表.这是一个关键环节,专家全程引领、专业支持,教学设计的过程和观察重点的确定、观察量表的编制,就是将所学逐步转化为教学研究和教学实践的行为.
环节5：课堂教学实践,深度讨论改进.实施课堂教学,围绕5个观察点进行课堂观察、记录.课后集体研讨,访谈学生了解其思维发展过程、学习优势及学习障碍,任教学员说授课反思,听课学员分5组从不同角度反馈观察结果,提出教学改进建议,2位专家又全面地提出教学改进建议.充分碰撞后,从学生学习的角度明确“钠的重要化合物”教学改进的具体方案.
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环节6：总结梳理交流,多维反思改进.亲身经历一次专题研究和改进的实践后,每个学员选择一个专题,制定回校后实施的校本教研行动计划,通过集体讨论交流,帮助每人优化校本教研方案.校本教研实施的过程,学员将所学应用于实践,有利于学习成果的固化,也发挥了区级学科带头人的引领作用.实施过程中导师二度跟进,给予专业支持.经过一个学期、每周半天的培训和团队专题实践,在具体问题的解决体验中,学员们将理念逐步转化为教学行为,且收获了解决自己教学困惑的自信和方法.特别是,学员回到学校还成为化学教研组的“金种子”,带领本校化学教师开展了跟进式、专题性、高水平教研活动.以下成果更是区域教研的宝贵资源：海淀区化学学科带头人研修方案,以教师为资源的教研案例,人教版《化学》（必修1）第三章第二节第一课时“钠的重要化合物”教学设计（包括过程修改稿）、课堂实录、课后反思,“钠的重要化合物”课堂观察量表、课堂观察数据、课后分析报告、促进化学新课程教学改进的校本教研方案.
4跟进式专题教研的特点
（1）建立教研的共同体.教研团队是进行教学改进的基本保证.团队研究教学难点热点,有利于汇集每位教师优秀的实践经验和智慧,解决自己的问题.教师间是同伴合作关系,在分工合作的基础上,资源共享、经验分享,还有助于促使教师把新学知识与自身教学实践相结合,有助于教师在继承的基础上创新.
（2）聚焦困惑,专题教研.在新课程实施中,从学科本质和学科思想方法的落实出发,收集日常教育教学中的共同困惑,形成专门研究题目,即专题.通过深入研究和实践解决一个教学困惑,提高教师教学研究水平、解决问题的能力,这有利于提高教师解决困惑的自信,有利于解决其他教学问题.
（3）专家引领,深度互动.高校或者教研员参与并引领教师群体教研非常必要,可以把握方向、高端引领,并提供高水平的专业支持,主要表现在传授新的教学理论,引导教师关注化学学科本质,深刻理解教学内容,并从新的视角对于现行教学实践进行反思.教师深度参与,以解决学科问题和教学策略问题为核心的深度讨论和实践性活动,有利于每位老师在思维碰撞中提升
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