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【内容摘要】21世纪是教育知识的竞争,更是人才的竞争,而艺术教育在培养全面发展的人才中起着至关重要的作用.近几年,随着教学改革和素质教育的逐步推进,我国基础艺术教育不断得到重视.文章通过对中美基础教育对比研究,分析出其存在的差异,提出面临的诸多困境,总结出改进方案,希望能推动基础艺术教育整体向前发展.

【关键词】中小学艺术基础教育教学模式师资

恩格斯说过：“文明时代是学会天然产物进一步加工的时期,是真正的工业和艺术产生的时期.”作为全人类文明发展的基石,艺术发展起着至关重要的作用.世界各地尽管有着不同文化和文明,但人类历史发展始终脱离不开艺术发展.有人的地方,必然有艺术产生.而艺术教育是要提高人们对美的感受和理解,培养艺术的表现力和创造力,不仅要传递艺术,更要满足艺术本身延续和更新的要求.艺术教育的根本目的是培养全面发展的人.

中美的艺术教育存在很大的区别,本文对中美中小学艺术基础教育现状进行调查研究,对其各自的发展状况做了全面的了解,通过纵向与横向对比,寻找本国艺术教育发展不足,指出要延续艺术教育中的优良传统,希望对我国今后的基础艺术教育有一定启示作用.

一、我国中小学基础艺术教育现状

我国规定艺术教育课程是学生必修课程之一.艺术基础教育不仅具有丰富的综合性艺术审美价值,而且具有广泛的人文价值,其使学生获得艺术审美体验、精神愉悦,培养学生高尚的艺术品位,赋予学生发挥想象力的空间.艺术教育为学生奠定良好基础起到极大的促进作用.虽然我国中小学艺术基础教育已有了长足进步,但从目前现状来看,还有很长的一段路要走.由于缺乏有力的活动引导,中小学基础艺术教育不易在以智能测验为主的教育浪潮中引起人们的注意与重视,因而产生诸多弊端.

近年来,艺术基础教育在我国逐步被人们接受和重视,艺术培训、艺术交流等活动日益增多,但其主要目的大多还是“分数至上”.艺术教育形式是为了能够通过基础教育考核标准而设定.我国的基础教育主要体现在“知识层面”.在教学实践中,对知识的盲目尊崇和过分追捧主宰了学校的一切,人们忙于精心打造知识基础,无暇探究哪些知识是必要的,哪些构成是真正的基础.在知识经济社会,在后工业社会,仅有知识显然已经不够.当今社会除了知识竞争,更重要的是人的竞争,如人的开拓进取、勇于创新、关爱自然、不屈不挠等自身素养的竞争.湖北省各城市中小学实地调查报告显示,基础艺术教育在中小学基础教育中并未得到应有重视,其中存在诸多问题,如学校重智育、轻美育,艺术教育存在大片“空白”；艺术教育师资严重不足,很多学校由非专业的其他课程老师代为讲授,很难实现所谓艺术教育目的；教学模式陈旧,教学内容和方法也得不到及时更新；艺术教育经费严重不足,教学设备落后等.

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当今艺术教育取向强调：艺术是一门学科,具有学科特质,为9年义务基础教育的必要科目,应与学校其他科目同等视之.国内中小学阶段艺术课教学内容几乎仅局限于艺术创作方面,忽略了其他层面内容,如学习鉴赏视觉艺术,学习了解艺术在当代和过去文化中如何发挥其功能等.学习从审美观点来看视觉形式并不容易,因此需通过艺术课程的安排、教导与学习,才可获得复杂的审美认知和技巧.国内各级学校皆缺乏专业艺术教师,并缺乏涵盖广泛艺术鉴赏领域的课程,师资进修渠道也极其有限.专业师资在艺术鉴赏领域的教学品质落后,甚至根本不存在,艺术教育在基础教育中不被重视.

二、美国中小学基础艺术教育现状

美国主张艺术教育目标在于提升人对艺术的了解与鉴赏,并兼顾感性与理性能力的培养,其向来重视艺术教育,并以法令的形式把艺术课程视为基础教育中的核心课程.基础艺术教育在美国是一门独立的学科和专业,在主观上其没有服务于基础教育专业课程学习的义务和责任,在客观上却为基础教育发展提供了很好的服务与支撑,这为基础教学在美国持续不断地发展创造了机会与可能.教师可在相对稳定的条件下长期从事基础教学理论的实践和研究；学生可在相对单纯的环境里无拘无束地从事学习和探索.这两个因素加在一起又构成了基础教育理论研究中非常有趣的一环,这是美国基础艺术教育乃至艺术教育能够不断健康发展的一个重要前提,也是美国现代文化立足于世界的主要依据.美国学生选择艺术学习一般都出于自愿和喜爱,而且有机会和权利在此基础上做选择和改变.学生和学校双方都非常明确,基础教育的目的就是为了学会怎样选择和改变.学生学习的动力完全源于个人的理想和兴趣,而基础教学的角色则是鼓励、保护和启发这些理想和兴趣,学习除了包含愉悦的意义外,更包括了研究、发现及提出质疑、超越等诸多含义.因此,美国中小学基础艺术教育形成的是一种良性的学习、创作状态,而且这个状态中每一个环节都很简单.

美国学校中的基础教学单位一般都是独立设置的,并有专门的空间、教师和资金作为保障,教室、资料室、教具室、实验室等设施都由基础教学单位统一管理,同时也在空余时间接待其他年级和专业的学生使用.基础教学௚

关于艺术教育论文范文例文0;对象基本上是全体学生,也没有根据不同学科专业将基础教学内容划分开,学生可在相对独立的空间里尽兴地体验基础艺术教育带来的感受.有的学校为学生提供的实验教室中,甚至包括大到棕熊小到微生物的各种动植物及其标本的收藏,学生足不出户就可观赏、观察、比较和描绘自然界的事物及其关系,这种集收藏、展示、写生、教学为一体的管理模式在美国学校中比较常见.

美国艺术教育强调文化和艺术的全面性和普遍性,引导学生学习多种文化和艺术,了解文化与艺术间的深远联系,强调艺术与科学相互融合、相互改造、相互促进的关系.艺术已经融入美国人的日常生活,其艺术教育结果是艺术具备了日常生活的价值和意义.

三、中美中小学基础艺术教育差异比较

以上中美两国基础教育阶段艺术教育现状的分析比较,为我国基础艺术教育课程的改革和发展提供了参考与借鉴.我国艺术教育定要面向全体学生,以学生发展为主体,赋予人人平等的艺术教育的机会,使每个学生都有机会学习和享有人类优秀文化艺术资源；享有艺术化的多彩生活.面向全体学生并非整齐划一,相反是要坚持和鼓励学生的艺术独立性与个性.我国艺术教育综合化问题的提出不仅把音乐和美术两方面的内容融合在一起,而且综合了戏剧、舞蹈、影视、书法等艺术形式和表现手段.这一观念注重艺术各学科之间的相互联系与渗透,既保持各学科特点,又有利于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展.我国的艺术教育更侧重综合性学习,强调多门艺术学科的沟通与交融.确定艺术与文化、艺术与生活、艺术与情感、艺术与科学四方面的内容.基础艺术教育也仅针对小学和初中义务教育阶段.相比较,虽然美国仅以视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈来确定艺术教育的内容,但这一套艺术教育体系却适用于从幼儿园到高中毕业所有学生的艺术教育,各阶段互相衔接、互相渗透.这样一套融会贯通的完整教育体系是值得学习和借鉴的.

中美中小学基础艺术教育比较参考属性评定
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