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摘要：针对小学高年级学生在语篇教学中出现阅读困难这一现象,开展语篇教学的导入策略研究,总结出常用的小学高年级英语教学中语篇教学的导入策略及其在日常教学中的应用.

关键词：英语语篇教学；导入策略；实践研究

在长期的高年级教学中我发现这样一个现象：一些基础比较弱的学生碰到教材中篇幅较长的语篇时,容易产生“畏难”情绪.没有阅读兴趣,往往产生消极的学习态度,导致很差的教学效果,课堂上学生处于游离状态,不知道教师和学生在讨论什么.课后,学生也没有兴趣认真复习,也无从着手复习.而这些学生往往一上课就没有投入进来,或者被语篇的篇幅“吓着”,缺乏自信,觉得这是不可能完成的任务；或者还是习惯于英语教材中的词汇、句型等篇幅较短的教学内容.因此,我计划开展语篇教学的导入策略研究,从上课一开始就吸引学生的注意力,让所有的学生都参与进来,共同学习语篇.

课堂教学的导入是课堂教学的主要环节之一.导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路,为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备.著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使之产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳.”

那么,在小学高年级英语教学中语篇教学的导入策略有哪些呢?具体如下：

一、合适的英语儿歌导入策略

英语儿歌是儿童用英语吟诵的歌谣.它以适合儿童的英语为载体,体现语言浅显、内容生动、节奏明快、韵律响亮等特点,是广大儿童在英语学习过程中乐于接受的一种文学体裁.英语儿歌很容易激发小学生的英语兴趣,保持孩子的学习动力,是非常适合孩子们学习的一种形式.《上海市中小学英语课程标准》明确提出了歌曲教学目标和要求：一级（小学三、四年级）要求学生能唱简单的英文歌15～20首；二级（小学五、六年级）要求学生能表演歌曲或简单诗歌30～40首（含一级要求）,能演唱英文歌曲30～40

首.因此,在英语语篇教学的导入阶段,我首先想到了运用英语儿歌导入.

比如,我在阅读课的课前两分钟通常会唱一首歌曲Welovetoread,这首歌曲将学生迅速地引入阅读这个情境中,做好阅读的准备.每次我一放这首歌曲,孩子们就知道这节课我们要开展阅读活动了.

附歌曲内容：

Whenwewerelittle,’boutthreeorfour,wesawthesesquigglesonsignsanddoors,bigkidsandgrownupsmadesquiggles,too.Tellme.Whatcouldtheymean?Whatdidtheydo?InKindergartenthefirstfewdays,welearnedthatsquigglesareinournames!Andeveryonehasaspecialsound!Nowthesquiggles,weknow,arecalledletters.Andtheletterstogethermakewords.Andthewordsputtogethermakesentences.Thatcantellthebeststorieswe’veeverheard!Welovetoreadandopenupourminds,now!Welovetoreadeversincewelearnedhow!Welovetoreadcan’twaittoturnthepage,now!Welovetoread,welovetoread!“You’regoannalovethis”,saysSam-I-Am!You’vegottotrymygreeneggsandham!They’resodelicious,justwaitandsee!Try’meridingatrainoroutintherain!"ComeflywithJamesonaGiantPeach!We’llkeepthoseCloud-Menjustoutofreach!Orhopaschoo

课堂教学相关论文范文数据库lbustoouterspaceandwhenwe’restuckonaword,wecansoundout.Orwelookatthepicturesandguess.Orwesearchforadueintheparagraph,’Causewe’reanxioustoknowwhat’singnext!Welovetoreadandopenupourminds,now!Welovetoreadeversincewelearnedhow!Welovetoreadcan’twaittoturnthepage,now!Welovetoread,welovetoread!And,oh!Everybookbeesourfriend,andwehatetoreachtheend.Buteventuallywedo,andthen.Wecanread’emagainandagain!Yeah!Welovetoreadandopenupourminds,now!Welovetoreadeversincewelearnedhow!Welovetoreadcan’twaittoturnthepage,now!Welovetoread,welovetoread!二、语篇写作的背景、作者和主要人物的介绍导入策略

在高年级的教材中出现了一些世界著名作家的名篇的改编,比如,安徒生童话、格林童话等.教师适当地介绍写作的背景知识,作者和主要人物的信息,能有效地激发学生的学习兴趣,让学生融入课堂中来.

例如,朗文3B教材中的StoryTime是TheWizardofOz.这个故事是根据同名电影改编的,学生对这部电影是比较熟悉和喜爱的.因此在本节课的导入阶段,我首先通过人物的描述,让学生猜测故事的主要人物.如,Roar!Aren’tyouscared?You’renot?To

behonest,Itrytoscareotherpeopleandanimalsaway,becauseI’mnotverybrave.I’mafraidofmeetingpeople.I’mscaredtheywilltrytohurtme.Ineedtohavemorecourage.学生根据这段文字猜出是lion.学生一下子就参与进课堂,非常积极地猜测电影的主人公.

而在教朗文2B教材StoryTime：Thepoorshoemaker时,我选择了介绍作者.因为这是一篇著名的童话故事,我在课堂的导入部分介绍了童话故事的特点和作者格林兄弟及其代表作品,学生对体裁和作者的了解有助于学生进一步深入阅读语篇.

三、游戏导入策略

在呈现语篇之前,教师通过游戏复习已有的知识和技能,调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力.游戏符合小学生的心理和生理特征,即使进入到小学的高年级阶段,学生仍然喜爱玩游戏,只不过他们更趋向于喜欢相对复杂一点的游戏.学生在玩中学,学中玩,达到知与趣并举的导入效果.它既能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性.

例如,在教学4BModule1Usingmyfivesenses中Readastory《Thefoxandthegrapes》这一内容时,我通过一个Riddle导入,让学生猜测出Riddle的谜底是Fox,学生的兴趣一下子就被调动起来了.

四、问题导入策略

教师通过提问与语篇有关的问题让学生作答,使学生把握学习内容的主要脉络.教师可以通过精心设计的提问、对话形式来吸引学生的注意力,调动思维,激发兴趣,从而顺利地导入语篇.

比如,在教朗文3B教材中的Chapter2HelpingOthers中的PartCLearntoread部分时,我选择了问题导入.故事的主要内容是关于Goodcitizens,所以我设计了几个关于Citizens的问题,引导学生讨论了在上海举办世博会期间如何做个好市民,将学生一下子带入到了课文的主题当中.