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目前关于省内幼儿园开展定向运动的研究很少,我园通过园本教研的方式,在学习中实践,结合定向运动的理论体系,探索适合幼儿园年龄阶段的定向运动的活动内容及开展形式,从而为幼儿定向运动的实施和普及提供具体操作的参考.
一、概念界定
（一）定向运动：又称“识图越野”、“定向越野”、“野外定向”等,是在一张详细精确的地图和指北针的帮助下,以最短的时间,按顺序到访地图上所标的各个点标,从起点开始在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点,一般在户外举行.
（二）幼儿定向运动：以幼儿为参与主体,以幼儿熟悉的环境为活动背景,以幼儿在与其特定年龄特点相适应的特殊地图（色块、绘画、照片）的帮助下开展的特殊的定向运动.幼儿定向运动意在倡导幼儿园利用自然因素锻炼幼儿的体能智能,提倡幼儿园根据年龄特点,组织幼儿进行适当形式的户外运动,发展幼儿的智能和体能.
二、教研目标与内容
本次教研活动的目标是通过行动研究的方式,初步形成适合不同年龄阶段的幼儿定向运动活动案例集,探索幼儿定向运动中地图的呈现方式、标点选择问题,促进幼儿阅读地图的能力、问题解决能力的发展,增进幼儿的合作行为,培养良好的意志品质.
由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限,本学期从以下四个方面做初步的研讨：
（1）制定幼儿定向运动活动的基本流程,形成不同年龄层次幼儿定向运动的典型课例；
（2）形成针对年龄特点的幼儿定向运动地图呈现方式（包括色块、绘画、照片）；
（3）探讨幼儿定向运动中标点的选择问题（包括地点、方位、空间位置）；
（4）探讨不同年龄幼儿阅读地图的能力以及促进中大班幼儿在定向运动中团队合作的方式.
三、教研的过程
本次教研活动总体上分为五大阶段：
（一）2013.3.12～2013.3.30通过对国内外幼儿定向运动的相关文献进行搜集和综述,了解定向运动的概念和实施意义.
这一阶段是教研活动的准备阶段,也是教研活动的重要组成部分,旨在学习定向运动知识,并对已有的幼儿定向运动的资料进行搜索和整理,获取专业知识和最新的研究动态,构架教研框架,理清思路.园长亲自结合文献资料的PPT,在全园范围内运用“领读领讲”、“头脑风暴”等方式,让老师们初步了解了“幼儿定向运动”的概念和实践意义.
（二）2013.4.1～2013.4.10侧重于制定幼儿定向运动活动的基本流程,形成不同年龄层次幼儿定向运动的典型课例.
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这一阶段的研讨主要是围绕定向运动的活动内容和活动流程进行的,重点研讨如何根据不同年龄幼儿的兴趣和需要选择定向运动的内容；如何结合日常教学的模式来加入定向运动的内容；如何将导入活动、定向运动的本身、评价等流程有效的串联.在这一过程中,郭晓俐老师和阮怀花老师模仿《上海托幼》2012年2月刊里的《幼儿定向运动样式的新探索》这篇文章中的活动方案,在全园范围内开展了大班定向运动“找昆虫”和中班定向运动“采花茶”的观摩活动,确定幼儿定向运动活动的流程为：设置问题情境――解读地图与标点――开展定向运动――评价、交流与分享,并且及时收集、整理和修改活动方案,形成小、中、大班的定向运动活动案例集.
（三）2013.4.12～2013.4.30以分组教研的形式研讨不同年龄幼儿定向运动中地图的呈现方式.
这一阶段我们关注的是幼儿定向运动本身的一些要素的研究,如地图、标点等.研究过程中,首先,我们将幼儿定向运动按年龄分为三个层次,即小班组、中班组与大班组.其次,根据不同年龄段幼儿的认知特点和理解能力设置适合的地图与标点,包括：1.地图呈现方式,如小班用实物照片,中班用简单的平面图,大班用俯视平面图；2.标点的数量、位置,如小班的标点不超过4～5个,中班6～7个,大班7-10个；3.设置的标点对幼儿寻找目标的促进作用,如同图不同标点、同点不同位置等.我们边实践边思考,踏实开展活动,细致观察幼儿行为,及时反馈,再给予相应的调整,不断探索适合不同年龄幼儿定向运动的地图和标点的设置.
（四）2013.5.6～2013.5.17侧重于不同年龄层次的幼儿通过定向运动对其阅读地图能力的提升和中大班幼儿定向运动团队合作能力的促进.
这一阶段我们将重点关注孩子,主要探讨不同年龄层次的幼儿在定向运动中阅读地图的能力,在熟悉或者陌生的环境中借助地图进行定向、独立寻找以及团队合作的能力.通过教师现场全程跟踪,教师摄像等方式确保观察每个幼儿的活动情况,再在此基础上进行研讨、分析,得出初步的结论,即通过定向运动能够提高幼儿的观察力、判断力和读图能力,通过与同伴商量、分工、配合促进了团队合作能力的提高.
（五）2013.6.5～2013.6.17幼儿定向运动的实践与教研的总结,通过对各个阶段研究的梳理,形成报告.
这一阶段主要是对平时积累的许多过程性的资料,包括图片资料、文字资料、活动案例进行整理与收集、梳理与总结,由各个负责人先对自己承担的那部分研究内容进行总结,最后统一进行统稿、整理,形成活动案例.
四、教研结果的初探
（一）初步确立幼儿定向运动适宜的内容和基本流程
我园根据不同年龄阶段幼儿的兴趣和能力设计定向运动,如小班孩子对生活中的常见食物很熟悉,于是我们设计了“好吃的八宝粥”活动,寻找八宝粥中的主要食材；中班的孩子充满好奇心,对迷宫、宝藏等格外有兴趣,于是我们设计了“寻宝探险”的活动；大班的孩子处在即将步入幼小衔接的阶段,我们设计了“我想上小学”的情境.
在设计活动中,教师将日常的活动流程和定向运动进行了整合.在同课异构过程中,确定了幼儿定向运动活动的流程为：设置问题情境→解读地图与标点→学习记录方法→开展定向运动→成果交流与评价.（二）形成针对年龄特点的幼儿定向运动地图与标点呈现方式
1.定向运动中地图与标点的设置.
开展幼儿定向运动首先要有一张地图,地图上清楚地记录要到访的地方.在实施定向运动的过程中,我们发现地图和标点的设置非常重要,它关系到幼儿能否成功地完成此次定向运动任务.不同年龄应有不同的地图和标点的设置,因为每个年龄段的幼儿认知水平和理解能力不同,如果设置同样的地图或者统一的标点,无疑是与定向运动促进幼儿身心发展的目标背道而驰的.我们设置的地图是用色块和实景照片的形式体现的,不同年龄阶段在选择地点和标注点的位置都进行了多次的研讨和实践,反复试教和修改,研讨结果如下：
小班的地图选择在他们较为熟悉的幼儿园操场和草地,地图上加入了一些标注点辅助寻找物品,通常是简单的色块；中班的地图是在幼儿园附近的小区,是孩子熟悉的场景,面积上要进行控制,要有明显的建筑物,便于幼儿在图与实物之间进行对比和观察；大班的地图选择范围相对广一些,有一些标注点,物品放置得较为隐匿,大班的地图我们通常设置7个以上标点.
2.标点处藏匿物品的选择及其摆放方位的变化.
在定向运动中,幼儿找到标点后还需要做的一件事是寻找藏匿的物品,我们依据不同年龄段幼儿的特点和学习内容的需求,对标点处隐藏的物品也进
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