小学生类论文范文数据库,与苏教版小学语文教材诗词编排相关论文摘要怎么写

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诗词是中国传统文化的精髓,从各朝代诗词中,我们可以窥见丰富的风土人情、哲学思想、文化渊源、政治流变、经济发展的种种踪迹.诗词以短小的篇章形制,琅琅上口的音韵特点,为社会各个阶层所接受,其反映社会生活的深度、广度,其流传的广远、普遍,奠定了华夏文化的根基.因此,要培养全面的语文素养,从小学阶段学习古诗词,就显得很有必要.

仔细研读《语文课程标准》（2011年修订版,以下简称“课标”）,我们不难看出,优秀诗文背诵是阅读教学的一个重要组成部分.首先是数量上的要求,在小学阶段的教学中,“课标”要求学生背诵古今中外优秀诗文160篇（段）,并在附录中列出推荐背诵的诗词75篇.其次,在操作实施上,诗词具体篇目“可由教科书编者和任课教师推荐”,“在教科书中可作不同的安排,不必都编成课文”.由此可以看出,“课标”的推荐篇目具有建议性、引导性、示范性,是富有弹性的,而非机械的要求,体现了课程实施的灵活性.再次,在教学目标上,让学生通过对诗词的学习,“展开想象,等感受语言的优美”,“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”.即培养学生在诵读理解中感知诗词之美,提高诗歌审美的语文素养.

教材是小学生学习诗词的主要阵地,是这一中国特色的文学样式的重要载体.本文试以分析苏教版小学语文教材中诗词的编排状况,以期探索诗词教学在课程改革的进程中有哪些发展的新路径.

一、与“课标”的高度契合

苏教版小学语文教材以“课标”为文本编写依据,既严格遵守小学阶段的教学目标,又在语文学习的宏观视域中自主调控,收放自如,与“课标”高度契合.

1.篇目选取的依本与创新.苏教版小学语文教材中共收录诗词61首,其中41首与“课标”推荐篇目一致,20首为自主选择.这个2：1的诗词分布比例,充分体现了依本和创新的有效结合,体现了“课标”所倡导的多样化、开放性的教材编写的时代精神.

2.儿童题材的优化.在苏教版教材中,描写到儿童（含儿童撰写）的诗词有11首：《古朗月行》《咏鹅》《咏华山》《夜书所见》《夏日田园杂兴》《宿新市徐公店》《池上》《小儿垂钓》《寻隐者不遇》《所见》《清平乐村居》,占到总选用诗词量的18%,大大超出了“课标”推荐篇目中同类题材所占的比例.童言童趣的诗词更契合小学生的经验世界,这样的文本安排,更适宜他们理解和阅读,促进学习的主动性和积极性.苏教版小语教材在诗词安排上,还借编排形式,将诗词“儿童化”,如《英英学古诗》和《师恩难忘》,将诗词的学习情境化,大大提高了学生的身临其境感,如果算上这部分,苏教版教材中儿童题材的诗词的比例又将大大提升.这样的安排,体现出了“小学语文姓‘小’、小学语文是为儿童的教育”的教材编写理念.

3.作者分布范围广泛.“课标”推荐的诗词篇目中,共涉及诗人46位.在苏教版小语教材中,涉及到的诗词作者有44位,在“课标”外自主选择的诗词作者有8位.教材不仅在篇目上注重选取经典的、具有代表性的作品,而且在作者的朝代分布上进行了补充和拓展.“课标”中推荐的诗词作者,有近90%处于唐宋两朝,苏教版小语教材在此基础上,增加了诸如汉代的刘邦,清代的王士与钱鹤滩,近代的毛泽东与陈毅,这些诗词的选入,使诗词的发展历程呈现出一个全貌.尤其是毛泽东、陈毅诗词的选入,具有重要的意义：一方面,为格律诗延展了生存的空间,因为直至现代,诗词仍是不少文人抒情感怀的文学形式之一；另一方面,拓展了革命题材选文的范围,弘扬了革命传统,增强了学生爱国主义的情感.

4.不同学段的有序安排.苏教版小语教材在诗词的安排上,体现出了一定的阶段性.在第一学段,每册安排4～5首,均为五言诗；在第二、三学段,每册安排5～7首,三年级开始出现七言诗.先安排教学五言诗,再安排教学七言诗,先易后难,和儿童的年段接受能力相适应,遵循了儿童学习语言的规律.每册的古诗词分散排布,数量较为均衡,又借以多样的编排形式,体现出教材编写的科学性.值得注意的是,苏教版小语教材不同的年段中,以不同的形式出现了诗词重叠的现象,例如：四上《但愿人长久》和五下《暖流》,前者是以诗词故事的形式,后者是以叙述性课文的形式,分别引出了苏轼的词《水调歌头》；四下单元习作例文和五下《古诗两首》中均出现了《宿新市徐公店》；一上的识字课和五上《师恩难忘》均出现了古诗《一去二三里》.这里的重叠不是简单的重复,每一首诗词的呈现方式均不相同,更像是一种回顾,有的是在叙述文体中的自然引入,有的是作为学习重点的安排.这种再现式学习增强了学生学习的信心和兴趣,对学生背诗词、用诗词起到了推动和引导的作用.

5.文学样式上的一致性.“课标”在小学阶段没有推荐古文的背诵篇目,大部分为律诗,有少量的乐府诗和词.苏教版教材在文学样式上紧跟“课标”,除古诗外,选用了4首乐府,6首词,没有古文入选.以律诗为主,和“课标”的旨归趋同,体现了教材不拔高、不越级,注重基础性学习,降低学习难度的编写理念.

二、编排形式的多样化

苏教版小语教材秉承“课标”精神,不懈追求设计的创新和编写的特色,在诗词的文本编排上,创造性地采取了多种呈现方式,交叉编排在教材中.

1.直接呈现原诗.这也是教材中最为传统的古诗呈现样式.在这类诗词课文中,苏教版小语教材没有进行任何注释,但是绘制了和诗词内容相应的声情并茂的配图,来帮助学生想象和理解.整个版面在设计上简洁大方,突出了诗词本身的主体地位.最简单的方式,恰恰需要师生在课堂学习中多方位、立体式地探究,从而理解拓展诗词的内容.这样的安排,将最为充分的留白空间给予师生,让他们在教学上有充分的发挥余地.

2.诗词故事.诗词故事又称“文包诗”,是苏教版小语教材独创的学习诗词的课文形式.诗词故事是以叙述的方式,将诗词融合在一个故事情境里,有的交代诗作的写作背景,有的阐述诗词描绘的意境,不一而足,然后在叙述中引出诗词的全文或部分文字.诗词故事根据诗意,安排了浅显易懂的题目,如《英英学古诗》（《静夜思》）,《母亲的恩情》（《游子吟》）,《李广射虎》（《塞下曲》）,《黄鹤楼送别》（&

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