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摘 要：随着社会对教师的期望值不断提高,以及职业教育特殊的教育环境和教育对象,造成职教教师的职业倦怠问题日益凸显.在大量阅读文献的基础上,以中职教师职业压力调查表和职业倦怠量表为研究工具,对近千名相关教师职业倦怠现状进行了调查和分析,旨在为有效缓解中职教师的职业倦怠提供必要的数据和可靠的理论基础.
关 键 词：中职教师；职业压力；职业倦怠；缓解策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）09-0054-02
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职业倦怠是由美国心理学者费登伯格在研究职业压力时提出的概念,指个体在职业环境中对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应表现出的一系列心理生理综合症,是一种与工作有关į
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调查对象情况
在沈阳及周边地区9所中职学校中,选取承担教学任务的教师为调查对象.发放问卷共计1000份,回收858份,其中有效问卷831份.调查对象的基本情况如表1所示.
研究工具
（一）教师职业压力问卷
朱丛书、申继亮编制的中小学教师职业压力问卷原有46个题项,由20名职教教师答此问卷,根据反馈意见,删除与中职学校情况不相符的4个题目,再对剩余题目利用SPSS12.0统计软件进行项目分析,保留鉴别力指数均大于0.3的题项,得到的中职教师职业压力问卷,共计42个题目.
对该问卷使用SPSS12.0统计软件进行因素分析,得到工作负荷、学生因素、环境因素、自我发展与职业期望（以下简称发展期望）、家庭人际共5个因子.研究采用5点计分法,其中,没有压力记1分,压力很大记5分,得分越高,说明承受的职业压力越大.
根据调查对象职业压力测试分数计算总问卷和分问卷的Cronbach''sα系数,得出结果如表2所示.
表2显示总问卷的Cronbach''sα系数为0.935,分问卷的Cronbach''sα系数在0.781～0.857之间.总问卷的内部一致性系数在0.80以上,分问卷的内部一致性系数均在0.70以上,表明该问卷在研究中具有良好的内部一致性.
（二）教师职业倦怠问卷
采用吴真、赵子真改编的中职教师职业倦怠量表.对其使用SPSS12.0统计软件进行因素分析,得到情绪衰竭维度、成就感维度、人格解体维度共3个因子.采用5点记分法,从未如此记1分,经常如此记5分.其中,情绪衰竭与人格解体两维度得分越高,倦怠程度越重；成就感维度反向记分,即得分越低成就感越低,倦怠越严重.根据调查对象职业倦怠测试分数计算总问卷和分问卷的Cronbach''sα系数,得出结果如表3所示.
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表3显示总问卷的Cronbach''sα系数为0.831,分问卷的Cronbach''sα系数在0.745～0.802之间.总问卷的内部一致性系数在0.80以上,分问卷的内部一致性系数均在0.70以上,表明该问卷在本研究中具有良好的内部一致性.
调查结果
（一）对教师职业压力的调查
职业压力问卷各项目的得分如表4所示.结果显示,与学生因素、自我发展及工作负荷相关的项目分值大于均值3,得分较高.
职业压力各因素的均值与标准差如表5所示.结果显示,中职教师来自环境因素与家庭人际关系的压力值较小,而在学生因素、发展期望、工作负荷三个方面的压力值较大,所以中职教师面临的最大压力来自于这三个方面.
此外,问卷设计了一个开放性题目,由教师列出本学期的最大压力事件,排在前四位的依次是：学生难管理、学生缺乏学习动机、评职称和收入较低.
（二）中职教师职业倦怠的一般状况
职业倦怠问卷各项目的得分情况如表6所示.表中数值显示,与情绪衰竭有关的项得分较高,与成就感有关的项得分较低.
中职教师在职业倦怠情绪衰竭、人格解体和成就感三个维度上的平均分和标准差分别为3.16±0.54,1.95±0.34,2.72±0.36.由于问卷采用5点计分法,中数为3,所以从总体来看,中职教师的情绪衰竭程度稍高,成就感较低,去个性化现象不太严重.
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不同职称、是否担任班主任在职业倦怠三个维度上的平均分如表7所示.就表7数据来看：（1）在情绪衰竭维度上,高级职称的教师比其他教师情绪衰竭更严重,同时也发现,班主任与初级职称教师的情绪衰竭也较为严重.（2）在人格解体维度上,初级职称与高级职称教师的人格解体倾向较严重,其次则是班主任.（3）在成就感维度上,中级职称教师的成就感最高,高级职称教师次之,而初级职称教师的成就感最低.由此来看,后者的倦怠倾向较为严重.
中职教师职业压力与职业倦怠的相关研究
（一）职业压力与职业倦怠的相关性
采用Pearson相关分析,对被调查者两个问卷总分进行相关分析,考察中职教师职业压力与职业倦怠的关系,统计结果为0.724（p<0.01）.可以看出,中职教师职业压力与职业倦怠之间呈显著正相关,表明中职教师所感受到的职业压力越大,职业倦怠程度越严重.
（二）职业压力各因素与职业倦怠各维度的多元回归分析
为了考察中职教师职业压力对职业倦怠的预测作用,采用逐步多元回归法对它们之间的关系进行分析.以中职教师职业倦怠三个维度为因变量,职业压力各因子为预测变量,采用逐步多元回归法进行分析,考察教师职业压力对职业倦怠的影响,结果如表8所示.
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