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[摘 要]本科小学教育专业存在着师范性弱化,就业压力大,师资队伍建设难等方面的困难,这主要是高校对于小学教师培养纳入高等教育体系的准备不足,职前教育中的教师职业精神丢失,文章认为教师职业精神的培养应贯穿于小学教育专业建设始终.

[关 键 词]小学教育专业专业建设教师职业精神

[中图分类号]G62[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）24-0039-03

一、小学教育专业建设存在的问题

(一)师范性不断地弱化

本科小学教育专业,是培养高学历层次小学教师的主渠道,其专业定位、培养方向、培养模式、课程体系等的确定和设置直接影响培养目标的实现.在专业建设中,要求毕业生一方面在学科专业水平上要具备本科生的基本素质,达到本科的规格,另一方面又要培养学生的本专业的综合素质、教育素养,能执教一门主要课程和相关的其他课程的能力.这就使得很多高校自然而然地沿用了培养中学教师比较成熟的模式：“学科知识+教育教学知识+教育教学实习”的方式来培养小学教师.这种参照中学教师培养方法,认为知识的叠加再加实习,就可以培养好小学教师,出现了三个方面的问题：一是出现了侧重某一专业方向的学习,有“中学教师化”的偏向.如小学语文方向,语言、文学等专业知识虽然强了,学历提高了,知识面却窄了,教师教育的能力、水平也下降了.二是由于高校教师不了解小学,在专业思想教育方面缺乏针对性,缺乏示范性,培养的毕业生职业情感差,站不稳三尺讲台,不如过去中师毕业生那样适应和热爱小学教育.三是由于专业技能训练不到位,教学技能不扎实,综合知识应用不自如,造成课堂教学效果不理想.

出现以上这些情况的主要原因：第一,专业历史较短,未引起足够的重视.小学教师教育培养纳入高等教育体系,是从1998年开始的.此后,原先的由中等师范学校培养小学教师的体系被打破,高校需要重新建立培养体系,需要立足历史,着眼未来,需要不断实践、不断完善,甚至是时间的积淀.第二,忽视专业特点,导致效果不明显.一是高校的师资准备不足.高校缺乏既懂理论又有实践经验的对小学有研究的专业教师,培养来不及,引进有困难.二是教材准备不足.本科小学教育专业要在短时间内组织编写或改造一套行之有效的教材,具有针对性又符合学历要求,有一定的难度.三是培养模式简单化.培养方案基本上是安排第一、二学年侧重于通识教育、专业基础教育的学习,第三、四学年才侧重于专业教育的学习与教师技能训练.承担通识教育、专业基础的教师往往不管小学教师技能训练,这样,把四年的学习时间人为地分成了两个小循环,忽视了四年都应成为一个具有鲜明职业教育特征（包括专业思想教育）、按照小学教育教学的职业需要以及教师专业化教育的需要来组织安排教育活动、教学内容、进行相应的职业技能训练的一个整体的大循环.

(二)就业压力带来的困惑

小学教育专业毕业生的就业前景不容乐观.在社会层面,提供的小学教师岗位较少,有的地方只有符合报名条件的1/6或更少.随着农村人口往城市转移,农村就学的孩子在减少,大部分地区实行了撤点并校,一个乡镇基本上只有一所中心小学,及很少的完小,再也没有一个村一所小学了.农村小学班级数少,班人数少,编制相对紧张等因素,造成社会吸纳小学教师的总量较少.而另一方面,小学教师的准入又向社会开放,只要是有教师资格证的社会人员,非小学教育专业的毕业生,包括原先学历不达标的在职教师,通过获得高学历,考试考核合格,都可以进入教育系统,竞争教师职位.

在学校层面,除部分本科高校招收小学教育专业学生外,还有部分高职高专学校也在招收专科层次的面向小学的学生.一方面是就业压力大,一方面又是在扩大招生规模,这就势必给现有的小学教育专业的在校生带来冲击.我们发现,到了三年级,越到高年级或越临近毕业越兴奋不起来,原先的一、二年级较积极参加学校的各项活动、技能训练等,积极性很高,主动性很强的情况开始变化了,原先为小学教育服务而努力的决心开始变了,开始怀疑自己学的小学教育专业是否有用了；有的准备考研、有的开始考取驾驶证,准备争取其他的技术资格证,如：会计证、心理咨询证,甚至是营养师证、育婴师证等.这样,学生又把大量的时间花在非专业方面的学习,这些学生万一没考上研究生等,本科的专业也丢了,冲淡了职业精神的培育和积淀.

大学小学教育论文怎么写
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在学生本身的层面,并不是百分之百都是为了当教师而报考小学教育专业的.据笔者所在的学校调查,真正是自己填报志愿而进入小学教育专业学习的学生只占1/3,另外2/3是没办法,为了上大学等原因来到学校的,这样,势必有相当一部分学生为专业而学习的心理准备不足,缺乏职业认同感.相关的调查研究表明,只有少数师范生是出于自身对教师职业的热爱和向往而就读师范专业的,更多的师范生是出于就业谋生的考虑而选择师范专业.他们对教师职业的选择仅有粗浅的情感认识,谈不上教师职业情感.[1]

以上种种原因,不断冲击着职业精神的培育,不断冲击着我们认为比较理想的培养方案,使专业建设的成效受到置疑,人才培养的目标打了折扣.

(三)高校师资队伍建设的困难

师资队伍建设是专业建设的根本保证.小学教育专业的师资,在教学和科研专长方向上必须和小学教师专业的培养相匹配.针对小学教育专业的特殊性,这支队伍将要突出小学教育研究,参与小学教学改革实践,在整体上既要有学科学术背景的,又要有小学教育实践背景的；对教师个体来说,既要承担高校本科课程教学任务,又要能了解小学、熟悉小学、研究小学；需要教师扩充知识面,注重学科专业的横向拓宽和了解前沿态势,更新知识结构,又要有审视、关注小学教育的眼光,及时掌握小学教育实践第一线的前沿信息和研究成果.在教学学科专业知识的同时,还应注意承担小学教师的示范作用,站在讲台上,也是小学教育专业学生眼中的“教师模特”.因此,同样有教书育人的任务,同样要求教师是终身学习,持续发展的人；不仅是学科的专家,还是教育的专家；不仅要有良好的责任意识和规范,还要有新的学生观和教育活动观.使得该专业每一位教师的着力点,能作用于师范生,保证其指向是一致的,即培养合格的小学教师.高校要求的学术、业务环境,决定了高校必须讲究学术性,强调科研成果.在这样的氛围中,小学教育研究所得的成果,很难与学术成果等同.即使在本校的教学成果评选中,也会被认为较简单且基础而不被重视.这样,迫使教师更多地转向理论研究,追求高学术品位,而脱离小学教育实际,甚至不再热心做面向小学的应用性研究.即使是高师这样的学校,由于举办小学教育专业的历史不长,较多的是培养中学教师的经验积累,强调的也是学科知识与相关的学术背景.原先由师范学校合并到高校来的教师,虽然对小学教育教学较熟悉,也因有被“边缘化”的危机感,惟恐自己的学术水平低满足不了高校的要求,把精力放在了理论研究上,降低了对小学教育教学研究特别是对小学教材和课堂教学研

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