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[摘 要]在师资聘用逐步扩大化的今天,聘任机构多数采用旧有的人员聘任体系.重学历教育而忽视师资岗位技能的现状影响了一线教学的良性循环.通过人事制度、师资合作团队等深化改革,推动教学社区化和教学大众化的教学演变是当前亟待解决的首要问题.

[关 键 词]师资岗位技能学历教育教学社区化教学团队

[作者简介]农作清（1972-）,男,广西南宁人,广西财经学院外语系,讲师,硕士,研究方向为跨学科教学设计、语料库应用、计算机辅助语言教学.（广西南宁530003）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）36-0075-02

对于教师的资历与岗位职业技能,现行人事制度依旧存在管理偏差.在实践教学中,这种制度上的缺陷误导了整体的教学管理和教师个人职业能力以及教师教学信念演进.本文主要讨论如何理顺教师学历与职业技能的关系,理论教学与职业发展潜能的关系.

一、师资聘用的现状：学历代替岗位技能教育

中国教育呈现出教育的蓬勃生机,突出表现就是入学率攀升.而高的入学率和就业率的表面下,也潜伏着令人忧虑的教学结构矛盾.在某些学科领域和教育实践,这种结构化矛盾影响着教学一线实践工作的革新和改善.

从师资建设的角度来看,各校引进了不少较高层次人才充实教学岗位.录用机构过多强调学历高低的人才录入规则,对一线教学的影响而言,则是初次走上讲台的教职员工一时较难适应育人过程.这个环节远远超乎其学习书本知识,而又远非日常的交流手段所能轻易实现的；这是一个对岗位技能要求甚高&#

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二、教师的职业素质内容

1.传统的教师职业素质包括：教师自身的专业素养,教学能力,教师职业发展潜力.当前的教学过程中,教师就犹如所在课堂的管理者,其本身的职业素养决定着其课堂内容和教学方式以及教学导向的差异.具体而言,教师的职业素质包括：教师自身的专业素养、岗位职业能力运用和教师职业发展潜力.这三种能力缺一不可.过度强调专业素养是当前教学一线人员聘用制度的通病；体现在人力资源管理上,就是所聘人员在校学业成绩占据着聘用决策的绝对权重.而岗位职业能力运用与教师职业发展潜力,虽是建立在现代心理学基础上的实践岗位能力,并反映从业人员的职业发展前景,但所占权重长期缺乏可操作性的衡量尺度.缺乏对后两者的量化考核,导致在教学实践中,简单地以印象分和少数几个课堂表现为理据来考量教师从业人员的教学过程.不仅管理层面无法确定教职员工的岗位技能和从业潜质；基层员工也无法判断其教学管理能力和相互间岗位技能差别.以上的不确定性严重妨碍了管理层面和个人层面科学地评估学校教学过程的真实水平.

2.学历教育的本质.如何正确看待学历教育则成了师资聘用的一个关键点.学历教育服务于当前的大众化知识普及导向.就校园教育而言,学历教育几乎可等同于如何掌握教学大纲的知识点和基本技能.从现代测试学的角度看,学历教育则突出表现为在教学大纲范畴内,受教育对象的知识掌握能力.面对考核方式的逐渐规范化,应试教育不能不说也是与过于规范化的测试方式和途径相伴生的.如何评价和科学评判学习的过程,远远不是简单的总结性评估所能胜任.只强调知识点的传授,而忽视学习过程中教师的导向作用和软性教学手段的运用,令教学过程更类似于工业组装线而不是针对性的通识能力培养.从这个角度来看,现阶段学历教育本质上就是概念化教学,是在教学大纲的指导下,按照预设的测试途径来评定受教育者在所限定范畴内的接受能力.在知识点传授的环节,现阶段教育实现了其所赋予的功能.

3.从教学根本认识教师岗位技能教育.当受教育者转变成为教育的引导者,以上的概念化教育则露出了其短板.在扩招的影响下,如何在有限的师资供给下,保证教学质量的均衡成为难解的命题.如果聘用机构依旧抱着以学历教育的绝对最高权重原则,势必在校园教育再培养中,产生循环形式的衰退.而境外教师教育模式正向以下几种模式演进,即教师教育和培养的空间由以大学为本的模式向以大学为本和（专业发展）学校为本相结合的空间模式转变；由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义、反思型研究为基础的教师教育；教师由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”；教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变.所以,撇开后两种能力的师资建设,无疑把教学培养的因材施教变成模式化生产,其循环衰退的效用显然要比差异化教学显著许多.渗透着心理学和现代测试学的教师岗位技能培养,与传统的教学法一道,并称教师岗位技能的三大要素.脱离了这个岗位能力的前提,单纯以学历教育水平来计量,本质上是受到模式化教育的影响,只认可概念化教学的表现,而无视从业人员的岗位技能差异化.

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4.岗位技能储备的意义.对于教学机构,提前储备有利发挥自身特色、前瞻的岗位技能与相关师资,可令本身的教学导向迅速地贴近最前沿的教学理论模式.教学从来都不只是课内的灌输.学科的差异化教学与灵活地运用教学心理才能构建教学人员的岗位特色.哪怕相同学科,教师的岗位技能熟练运用与否,都可能不同程度地影响教学的导向,特别是当前提倡的教师作为教学的引导者而非主导者的社区化教学模式,教育岗位技能的多样化,不再局限于传统课堂的讲授,更多地表现为教师在虚拟教室或学习社区中,如何统筹管理和引导属下的学生开展有实效的教学互动,从而实现受教育者知识的自我构建过程.优异的职业素养结合专业知识,是促进教师职业升级的必要条件.归结到教师教育的目的问题上,王艳玲、刘军和苟顺民指出,教师专业发展研究与实践均已表明,实践经验对教师的成长只是必要条件,而不是充分条件.师范生的成长和发展需要精心的指导和良好实践的示范.

三、教育体制与教学理念的影响

传统师资培养的教学内涵的缺陷以及固有偏离教学本源的教职聘用观念,妨碍了学历教育之外的教师岗位技能教育的发展.

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