关于文化教育论文例文,与美国的多元文化教育相关论文发表

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美国是世界上最大的多源性移民国家.据美国人口统计局2007年5月17日发布的报告显示,美国少数族群人口总数为1亿70万,占总人口的三分之一,

人口结构决定着美国必须包容具有差异的个体和族群,使其在经济、政治、文化等领域一反“同化模式”,注重少数族群的文化认同及其社会经济特点,承认个性、保护个性,不用单一的标准来区分和评价不同的兴趣、气质、思维方式、行为规范和综合能力,形成了有利于多元文化生长繁荣的土壤和空间.

教育,作为文化的重要构成部分和传播工具,具有完善多元文化社会的功能.美国早期对外来移民和国内少数民族集团采取的教育策略是打破移民集团及其居住范围的界限,把他们作为美国的成员加以同化融合,对他们的后代尽可能地灌输美国白人的主流文化和思维方式.这种同化在以北欧移民为移民主流的时代尚未成为严重的社会问题.随着南欧、东欧及非欧洲移民的增多,来自非北欧的少数民族因肤色、语言、宗教习惯、生活方式等人种和文化上的不同,常常不被看作标准的美国人,从而使他们对社会的不平等及民族偏见产生强烈的抵抗心理,同时也唤醒了他们的民族意识.20世纪60年代,以美国黑人民权运动为契机,美国各少数民族集团提出了充实和加强对本民族历史和文化等课程内容学习的要求,促成了“为保障持有多种民族文化背景者特别是少数民族和移民的子女,能够享有平等的受教育机会并使他们独有的民族文化及其特点受到应有的尊重而实施的教育”——多元文化教育.经过三十多年的探索和实践,多元文化教育不仅成为美国教育的一种价值取向,也是各级各类学校的教育实践,在改变传统的主流价值观念、尊重文化差异、提升少数民族的文化地位及促进少数民族教育公平等方面取得了令人瞩目的成就.

一、美国多元文化教育的目标及保障体系

（一）多元文化教育的目标.多元文化教育不仅是教育的信念,而且在实践中,它也改变了教学的历程.多元文化教育的目标在于“教育学生如何审视自己的文化歧视与偏见,学习美国社会共存的其他文化,推广至世界其他文化,教育学生形成自己的社会认同和对别人的认同”（靳淑梅：《教育公平视角下美国多元文化教育研究》2009年5月,东北师范大学博士学位论文）,进而促进社会公平,提高社会所有成员的地位,让多元文化社会背景下的学生在学术、社会、工作等方面获得更大的发展.

1.知识目标：3～8岁,儿童可以意识到与自己不同的文化；8～10岁,了解不同文化的差异,并在此基础上形成一般认识；11～14岁,了解不同文化的内在逻辑,对其进行社会学、人类学、历史学等方面的思考；15～18岁,在对待文化上不再受种族主义的限制,平等对待不同文化.在分年龄段目标的基础上,让学生了解各民族发展历程及其受压迫的历史,为学生提供解释和扩展现行资料的视野,教师以多层次、多方式的阅读和文化的多样性,引导学生对自身的经验、所处社会与世界进行变通的理解,以接近社会的真实状况.

2.技能和实践能力目标：用学生较为熟悉的材料帮助他们掌握基本的读写、计算、思维等技巧；培养学生批判性地思考问题和解决社会实际问题的能力,使他们能针对有争议的、重要的社会问题收集资料,明确对待这些社会问题的态度及价值观,能分析文化的影响、区分刻板印象、认识偏见行为、明辨媒体中的偏见,从而采取相应的积极行动以解决问题；发展学生跨文化的适应能力,在现实生活中,能正确对待和处理种族、性别、宗教、阶层、残障和文化等问题；发展不同种族、性别和社会阶层背景学生的基本技能,培养学生在多元文化社会中消除不平等现象、对抗偏见的能力,并且形成与不同人合作的能力,以促进社会公平与正义.

3.态度和情感目标：引导学生欣赏自己及他人的文化传统,形成自我尊重、欣赏自己和他人的态度,尊重自己和他人的价值、尊严或优点,尊重不同文化,接纳文化的多样性；引导学生审视自己对于不同种族、文化、性别、宗教及阶层的偏见,愿意追求公正和消除刻板印象,建立对学校和生活的积极态度,帮助学生以公正、平等的视野去思考问题,进而导向社会的公平与正义.

4.培养国际性人才目标：培养学生的跨文化交流能力,通过开设专门为移民家庭子女及全世界优秀中学生统一设计的国际IB（InternationalBaccalaureateProgram）课程,“他们培养的是世界学生、国际学生.学生无论在哪个国家,哪所学校读IB课程,都是一样的课程,一样的要求,一样的进度,可以无缝接轨和转学”,进而实现了“令孩子懂得尊重不同文化、易于接纳各民族间的差异性,拓宽他们的视野,并提供多种不同角度思考,使之逐步成为全球性、国际性人才”.（余晓韶：《美国中小学多元文化教育及启示》,《现代阅读》2012年第11期）

（二）多元文化教育的教材支撑.近三十年来,传统美国教科书主要反映欧洲中心论的观点得到了改变,转变为尊重多元文化、承认多元价值.美国没有统一的教科书,但有统一的课程标准,各个出版公司根据课程标准出版形式多样、内容丰富的教科书供学校选用.

1.教材内容符合少数族群学生的实际,使不同背景的学生都能融入课堂是各类教科书共同的追求.在教材内容的选择上,努力使所涉及到的人物角色设定、故事构架等都与现实中来自不同国家的移民有身份上的对应性,从而使移民学生在学习时有一种亲切感和归属感.比如哈特·米福林出版公司（HoughtonMifflin）的教材第二册第二单元“了解你的家庭”中,学生可以接触到不同移民家庭背后的故事,包括墨西哥新年传统食品“波瑞多”的制作方法以及他们庆祝生日的特殊方式,这使学生知道并认同了各民族不同的习惯与风俗,从而逐步形成多元化的认识.教材在设计对于不同民族、种族和宗教群体的讨论上,尽量保持相对均衡,在遣词造句上也尽量避免语言涵义上的误解,精确地展现不同群体的生活、工作与宗教信仰,鼓励学生通过模拟问题解决的方式来参与对不同群体间存在的障碍的探索,在教师的帮助下,形成对多元文化的尊重.同时,教材中肯定地陈述美国不同群体对国家的过去与现在做出的贡献,使这些群体的学生能够形成自身的种群认同感,从而参与课堂学习.2.保证教材内容的科学性.更准确地展现史实与时事是各类教科书的主要特征.美国各个教材出版公司在编写教科书过程中,邀请历史、地理以及人类学等各方面的专家,客观地呈现美国的主流

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