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发表就是思想、观点、文章和意见等东西通过报纸、书刊或者公众演讲等形式公诸于众.笔者认为,让每一位学生的习作通过不同的方式,在不同层次的平台上发表,扩大每一位学生习作的读者范围,能够比较迅速地提高学生的习作能力,提升学生的语文素养.
《语文课程标准》第二学段习作目标中就提出：“乐于书面表达,增强习作自信心.愿意与他人分享习作的快乐.”在第三学段提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流.”这些都告诉教师,作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣,而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感.
在我所任教的班级进行“发表”的实践与研究是源于一次普普通通的投稿.
2010年9月刚开学的一天,我饶有兴致地读起了学生们在暑假里写的周记,许悦的一篇《淘气包小宝》（一只小鸟）深深地吸引了我,令我爱不释手：
那天,我正在睡午觉.突然,我的鼻子里好像进了什么东西,痒痒的,后来又被什么东西撑开了.我急忙睁开眼,哟,原来是小宝在作怪!只见它将细细的小嘴探进我的鼻孔,再撑开嘴,像一个医生在给我做检查,两眼好奇地看着黑洞洞,似乎在问：“里面有啥?”我哭笑不得.
晚餐时间到了,小宝作为家庭一员,端端正正地坐在妈妈的手臂上.妈妈饿了,夹了很多菜吃,也给我夹了许多菜.我正狼吞虎咽时,听见妈妈说：“瞧瞧它这德行!”这真是不瞧不知道,一瞧就笑倒呀!看,妈妈正夹了一筷子菜,小宝以为是给它吃的,也张嘴,妈妈把菜送到嘴里的同时,小宝也合嘴,眼神馋馋地盯着妈妈碗里剩下的菜,两三次后,它什么也没吃到,终于主动出击了.妈妈刚夹了一筷子菜,准备送到嘴里呢,说时迟,那时快,小宝闪电似的把脖子一伸,嘴巴一夹,菜就被它从空中劫走了.妈妈还什么也没发现,刚张嘴,咦,菜呢?再一看,菜居然到了小宝的嘴里!
这篇文章没有高深的立意,没有跌宕起伏的故事,但是,它字里行间洋溢着的童心、童趣与童真,似带着花草馨香的春风扑面而来,让人为之迷醉,其中涌动着的对小生命细腻关爱的情怀深深地感动了我.
突然,我想到了前不久
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当我把还散发着墨香的报纸拿到班上时,许悦的小脸因为兴奋而变得绯红,双眼也闪动着特别明亮的光彩.而其他习作也写得比较优秀的学生,羡慕的神色之下,也有一份跃跃欲试的不服气.从此,发表的意识开始植根于师生的心中,发表成了学生们写作的新目标.
通过一段时间的实践,我发现,发表的作用太大了.
1.发表能够最大程度地激发学生的习作热情.发表,从心理学来说是一种“高峰体验.”因成功而激发出来的强大的写作兴趣和热情,使学生对写作乐此不疲.
2.发表能够促进学生主动提高自己的习作水平.当学生看到有那么多读者在读自己的习作时,就会驱动他们主动去留心生活、深入思考、认真写作、积极评价,努力地提高自己习作的水平.
3.专家学者对“发表”的充分肯定.从一线的教学专家,到进行教育理论研究的学者,都对发表给予了充分的肯定.他们认为：没有读者的写作是没有生命的写作；一个合格的作文指导老师,至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文.
4.发表符合新课标关于习作教学的建议.《语文课程标准》中关于写作教学提出了明确的建议：积极合理地利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会.
5.发表使学生写作获得各方关注与支持.通过发表,学生获得来自伙伴、家长的鼓励,也争取到了家长对学生习作更多的支持,为学生观察大自然,观察、体验社会生活创造了更多的机会.
如何搭建各种平台给学生创造发表习作的机会,如何发挥这些平台提高不同层次学生习作能力的作用呢?近两年来,笔者在以下方面做了一些尝试.
一、习作园地——班级文化墙上的百花园
在我班的班级文化墙上,有一面是“习作园地”.这是我班学生在校内展示自己习作的主阵地,能够非常方便快捷地把学生们优秀的作品展示出来.
在语文课堂教学中,我注重让学生自主探究、发现课文语言表达形式的奥妙,让学生迁移运用精妙的语言表达形式进行小练笔.我进行批改后,会把其中优秀的小练笔及时地复印、粘贴在“习作园地”里.这样一来,学生们在课堂上发现语言、运用语言的劲头更高了,切实增长了他们的言语智慧,提高了习作能力.还有学生的《补充习题》《评价手册》中的练笔,每一单元习作教学后学生们的佳作,都会被展示在“习作园地”中.
如何撰写论文综述
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在学习完第11课《一本男孩子必读的书》之后,我设计了一个小练笔：选择一本你最喜欢的书,学着课文的第三部分,把你的一两点感受写一写,可适当引用原文.我班陶珺怡的练笔不但让我赞叹,而且令我深深感动：
我最喜欢爱丽丝在书中的这句话：“我们可以让金钱统治这个世界,但是,我们不能让它统治我们的心灵.心里有爱的人,他知道挣钱只是一种生活方式,但不是生活的目标.”是啊,金钱有时就像一个怪物一样,世界上似乎没有什么能够打败它.但是,当金钱闪烁着爱心和美德的光辉时,它就不再是可怕的怪物,而是世界上最美好的东西.是呀!只有爱,才能战胜金钱.一个愿意把自己的钱分享给别人的人,才是真正快乐的人.
一个六年级的孩子,如此准确地把握了这本书的精髓,并且有这样深刻的见解,怎么不令人拍案叫绝?
二、班级习作小报——每周共享的精神大餐
班级文化墙为学生的练笔、习作提供了一个迅捷的发表平台,深受学生们的喜爱.但是,它有一个缺点,就是读者的面不广,仅限于同学和老师.如何让更多的人读到学生们的习作,使学生们体会到更加强烈的成功的喜悦呢?在这种情况下,班级习作小报应运而生了.习作小报每周一期,学生人手一份,请家长和学生共同阅读.每一单元的大作文,往往是与本单元的主题结合非常紧密的,是学生本单元语文学习成果的综合体现.每一次大作文,我都把学生的习作汇集起来,以小报的方式呈现.习作小报上,更多刊登的是学生们的周记,那一篇篇真实再现学生生活的周记,开拓了他们的视野,增长了他们的知识,提升了他们的思想认识,丰富了他们的情感世界,深受家长的好评.
看看学生们周记的标题,就可以看出孩子们的生活多么丰富、精神多么充实、语言多么鲜活、感情多么真挚,并且还对生活有自己独立的思考：
《飚车族,你觉悟吧!》《植物园寻宝记》《和大象一起洗澡》《苦涩的冰激凌》《制作百度输入法皮肤》《一波三折看病记》《母鸡“越狱”事件》《走进“原始部落”》等
三、班级博客——评改习作的自由空间
有了班级习作小报,为什么还要班级
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