财经大学类论文范文,与“教学型教授”能否推动职评定改革相关论文参考文献格式

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“教学型教授”“教学型副教授”,这是安徽财经大学最近设立的工作岗位.教授分出类型,是为了更好地调动教师们的积极性,提高教学水平.安徽财经大学决定试行新的教师职称评定方案,拿出小部分职称指标授予符合“教学型教授”和“教学型副教授”标准的教师.那么,什么样的教师才够得上“教学型”的教授或副教授呢?该校提供的标准是“在教学上获得公认好评”“得到教学督导老师多次表扬”以及“最受学生欢迎”等.

据报道,此方案出台之后,既受到了该校师生的欢迎,也得到了相关方面的认可.当地教育部门相关人士表示,此举开了省内高校职称评定先河,值得借鉴,而媒体亦以“破冰”论定意义.

事实上,就全国范围而言,安徽财经大学此举并非首开先例.此前,武汉大学就设立过“教学型教授”岗位,旨在为教学业绩突出的教师评聘教授职称创造公平环境,同济大学则通过设置“专业建设责任教授”岗位,实现“教学型教授”享受与“科研型教授”同样的待遇,天津师范大学也曾在职称评定中单列指标,评选“教学型教授”.而在这些措施实行前后,相关讨论更是时有所见,比如北大教改之时,有论者就建议设立教学型教授、副教授岗位,以便改革循序渐进、顺利推行,又如,上海交通大学教师晏才宏教学出色却只以“讲师”终其一生的悲情遭遇,引发过关于教学、科研与职称晋升的大讨论.这些先期的尝试和讨论,实际上构成了此次安徽财经大学职称评定改革的大背景.

财经大学本科论文的写作方法
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近年来,高校的职称评定制度颇受诟病,诸如评审标准过于僵化、行政主导色彩过浓、教学与科研比例失衡等,都是舆论剑锋所指之处.这些弊病,经过多年的累积,形成了彼此牵扯、剪不断理还乱的局面.“讲课再好也评不上教授”的情况,只是其中的一个现象.现下的职称评定虽然包括了论文或著作、研究项目以及教学成果等几方面的标准,但学术研究成果的数量要求显然占了压倒性优势,由此写论文、出专著、搞项目几乎成了晋级的不二选择,而跟着这个指挥棒,教师自然也就埋头于数量指标,轻视教学实践.硬性指标的指挥和教师的偏向,两个方面互为强化,就易形成“教授不教书、教书的难评教授”的现象.“教学型教授”的出现,在制度之内单辟了一条路径,有利于解决科研与教学失衡的毛病,有利于高校人才的选拔和人力资源的优化配置,也有利于各个高校根据自身的特点形成各自的办学特色.安徽财经大学的尝试,又为这种改革提供了一个样本.

当然,总体来看,“教学型教授”只是高校整个职称评定制度改革的一个“小手术”,只是稍稍缓解了高校职称评定标准过于单一和僵化的趋势,要想让教授安心在一线给大学生上课,还要从根本上重建职称评定制度.而且,即使是这样的“小手术”,也还有种种争议,比如教授的根本职责到底是“科研”还是“教学”.但不管如何,尝试总是好的,各种各样的试验终究会为更合理的改革提供经验.

陈建新：高校教学怎么重视都不为过

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华南理工大学教授

即使是建设世界一流的高水平研究型大学,首要任务也是培养出高素质人才.世界一流大学的首要标准,就是大学应该成为培养和造就高素质创造型人才的摇篮,不断培养出具有优秀的思想政治素质,具有国际视野、创新精神和实践能力的全面发展的人才,其中相当一部分应成为政治、经济、科技和文化领域的领导人.因此,高水平研究型大学必须始终不渝地坚持“追求卓越”的人才培养目标,高度重视教学工作,以高水平的教学保证培养出高素质的人才.

高等学校“重教学”怎么强调都不为过.“重教学”的过程已经将大学其他方面的工作包括其中,对其他工作有良好的带动作用.重教学的出发点是育人,搞好教学的最终检验标准是是否培养出合格人才.搞好教学必然注重科研,大学的科研毕竟与科研院所和企业的研发中心不同,在提倡科研为经济社会服务、与生产实际结合的同时,还要强调科研为教学服务.

“重科研、轻教学”,脱离教学搞科研,那是为了科研而科研,争项目、争经费、争获奖,于培养人才无益,还搞坏了学术风气,联系教学搞科研,以教学带科研、以科研促教学,才能真正实现教学与科研的良性互动.

“重教学”的过程有利于塑造良好的大学精神和教师的职业精神,扭转“高水平大学重科研,一般大学重创收”的不良现象.一个领导重视教学、教师严谨教学、学生积极向学的大学校园,一位甘于清贫、耐得住寂寞,时时以“学高为师、德高为范”勉励自己搞好教学的教师,不会给物欲横流、追名逐利、浮躁钻营的不良风气任何可乘之隙.

笔者一直认为,“教学型教授”是我国现阶段一个不得已而为之的自相矛盾的概念,它是现行大学体制、校园文化和社会风气孕育的“怪胎”.教授教授,本来就是一个教学授业的过程.不上讲台,不教学生,何以成其为教授?不搞教学、只搞科研的人冠冕堂皇地当上教授,潜心于教学第一线、精于教学、培养出大量优秀人才的还必须加上“教学型”才勉强成为教授,这本来就是很滑稽的事情.热爱教学、专心教

财经大学类论文范文学、教学有法、教学业绩突出,才是评聘教授的首要条件.“科学研究与学术水平”等其他方面的“硬件”必须与育人和教学成绩相关,它既然是“教学的活水源头”,就应该在教学过程中充分展现,体现在教学业绩中.

笔者绝没有轻视科研、鄙薄科研的意思,那些在科研中作出成绩,解决了科学技术难题、为人类科学文明作出贡献的学者是很值得崇敬的.笔者只是呼吁大学要回归本位,教授要名副其实,不能再容忍教授不教、学生厌学的现象存在下去、蔓延开来.

吴平：让擅长教学的人乐于教学

武汉大学教授

也许有人认为“教学型教授”放弃了对教师科研业绩的要求,而如果教师不做科研,教学一定搞不好.其实“教学型教授”的评审并不排斥教师从事科研工作,尽管对申报人的科研成果要求有所降低,但教学研究成果要求较高,它强调通过科研促进教学,大力开展教学研究工作,认真思考专业建设、课程建设和教材建设,主动进行教学方法与手段改革,根据社会发展需要适时修订和完善人才培养方案等.这比单纯地生产所谓“科研成果”、强调在权威或核心期刊上发表文章更有意义.为了纠正高校职称评审过程中存在的“重科研轻教学”的倾向,同时不影响高校科研水平的正常提升,在现有的职称评审制度没有根本改变之前,为专注于教学的教师单列“教授”指标,是一种不得已而为之的权宜之计.随着高校人事制度改革的深入推进,专业技术职称评聘与岗位聘任将逐渐分离,设置“教学型教授”岗位非常必要.大学教学有其自身的规律,教学本身是一门艺术,在大学里,科研水平高的教师不一定教学效果好,科研成果少的教师不一定教学效果差,因为教师教学效果的好坏,取决于教学中花费的时间、精力.教学要高效、完美,教师必须勤于动脑,不断钻研,一堂课的内容有时甚至需要几天的备课准备.设置“教学型教授”岗位,可以做到让擅长教学的人更乐于教学.

“教学型教授”能否推动职评定改革参考属性评定
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