开放教育类有关论文范本,与基于建构主义的开放教育英语课堂导学策略设计相关毕业论文开题报告

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摘要：建构主义主张：知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性,与电犬开放教育的理念和英语语言教学的特点不谋而合,对当前的教学改革具有十分重要的意义.如何活用建构主义理论指导教学活动的开展,使成人学生真正成为知识信息的加工主体,达到良好的学习效果,是一个非常值得探讨的问题.在此,笔者尝试以开放教育本科高级时事英语课程为例,将建构主义、开放教育学习特点与英语语言教学融合起来.探索适合开放教育英语专业的面授课课堂导学策略设计.

基于建构主义的开放教育英语课堂导学策略设计参考属性评定
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关键词：建构主义；开放教育；语言教学；导学策略

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009—4156（2012）10—174—03

建构主义（Constructivism）也称结构主义,是在认知主义基础上发展而成的一种新学习哲学.建构主义主张：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程.同时,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性,并对学习与教学提供了许多新的见解和启示,已成为国际教育改革中的一种主流理论.

高级时事英语（EnglishinCurrentAffairs）是中央广播电视大学开放教育本科英语专业语言交际模块的第四门主干课程.该课程的目的主要是培养学员阅读和理解国外报刊的技能.通过本课程的学习,使学员接触和阅读一些以英语为母语国家（NativeLanguage）的有关时事的文章和报道,体会部分正式英语文体的特点,能够就相关时事主题进行简单的口头讨论,阐述自己的观点看法并对英语宣传媒介的几种常见形式有所了解.

怎样写开放教育本科论文
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对于每一个开放教育工作者来说,如何在教学过程中活用建构主义理论指导开放教育英语教学活动的开展,进行教学设计,使成人学生真正成为知识信息的加工主体,达到良好的学习效果,是一个非常值得探讨的问题.

一、建构主义与开放教育学习特点

建构主义强调,学习是学习者通过新经验与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程.也就是说,学习者是带着以往的经验进入学习情境中的,这正符合了远程开放成人学生的特点.在接受开放教育学习前,成人学生在过去十几年乃至几十年的日常工作、生活和学习中,已经积累了不少的知识经验,形成了一套自己特有的对事物的看法.

同时,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.而开放教育一贯而来所强调的正是学生的自主学习、小组协作学习与教师的导学作用并重,且重视实践性教学环节的开展.

因此,建构主义学习法的精髓与成人远程开放教育模式的理念可以说是不谋而合.运用建构主义理论指导电大开放教育教学从理论层面上来说有其可能性.

二、建构主义与英语语言教学

众所周知,英语语言教学在多方面与其他科目的教学有着明显的不同之处,具备不同于其他科目教学的独有特质.首先,它不是纯粹的知识性教学,而是集知识、交流技能、运用能力于一体的综合性能力培养；其次,它不是单纯的书面性教学,它对学生的要求囊括了听、说、读、写等四个方面；同时,语言学习中同伴的重要性更加突出,大部分的学习和操练都需要有共同学习者即学习伙伴的配合与对应；最后,语言教学的最终目的不是单纯的掌握语言本身,其目的还包括了解相关文化背景、社会背景和不同场合的交流技巧等语言的附属物,以利于运用本语言进行有效的交流.

而建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的.这一观点可以从另一个层面上将建构主义与英语语言教学的特点紧密结合起来.英语教师可以在面授课课堂上

开放教育类有关论文范本通过帮助学生建立一个学习语言的情境,提供充足的学习资源,通过引导学生进行协作、交流,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,达到帮助学员建构意义,即达到掌握这种语言的目的.

三、基于高级时事英语课程的课堂导学策略探索

建构主义学习法认为,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分.为帮助学生通过学习活动达到高级时事英语课程的学习目的,首先,需构建一个视觉与听觉相结合、语言输入与输出相结合的立体学习环境,给予学生全方位的语言刺激；其次,通过多样化课堂活动的组织,创造语言交流机会,构建有利于学生间交流协作的语境；最后,通过学习反馈（Feedback）和语言积累强化（LanguageBuildup）,查漏补缺,帮助学生完成意义构建.整个学习过程贯彻以学生为中心（StudentOriented）的宗旨,教师只是建构知识的场景搭建者（StageSetter）和促进者（Facilitator）,其主要职责在于提高学员主动性,并把整个学习过程分割为一个个不同的任务,采用任务型导学法（TaskBased）,引导学员通过完成一系列的阅读、分析和讨论任务,达到熟练阅读技巧、操练语言运用、掌握相关知识的目的.

本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020798643.html

(一)学习情境的搭建

1.以支架式搭建（ScaffoldingStructure）为基础：在构建学习情境时,不能凭空而设,而应深入了解学生基础知识背景情况,充分利用开放教育成人学生在过去的工作、生活和学习中所积累的知识经验和所形成的对事物的独有看法,以学生已有的知识背景为支架（scaffolding）,搭建情境,使学生的学习从其原有的知识结构上扩展,延伸开去,通过跨越其能力的“最邻近发展区”,使其现有知识成为新知识构建的支架和基础,并通过这种脚手架的“支架作用”不停地把学生的英语语言运用能力从一个水平提升到更高水平.在搭建学习情境时,务必要以学生以往接触过的知识、情境为骨架,紧密结合其在过去几十年生活中所累积的对国内时事的理解能力、对时事问题的分析能力等经验,而不能凭空搭建.2.以全方位搭建（FullRangeStructure）为要旨：为了给予学生全方位的语言刺激,不能构建一个单一平面的书本或阅读资料情境,而应构建一个视觉与听觉相结合、语言输入与输出并重的立体学习环境.首先,以国外相关主题新闻视频短片和时事热点将学生引入问题情境,使用震撼性新闻和最受关注的热门新闻话题使学员始终保持注意力高度集中并启发学生思考；其次,不同时事伺题的讲解与相关新闻材料的阅读和听力练习交替进行,完成语言的输入与输出.由此,以视频短片、专题采访、民意调查、热点新闻图片、国外知名时事网站网页等教学材料,多角度、全方位地为学生构建一个立体的学习情境,提供充足的学习素材供其构建知识,帮助学生在教师的启发引导下进行探索并逐步过

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