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摘 要：通过问卷测试和发声思维等方法,对高二文科生的化学认知策略应用情况进行了探查.结果显示,学生的复述策略以意义复述为主；对信息的精加工以“扩展与引申”和“概括”策略为主；学生以列提纲法为主要组织策略.

关 键 词：高二文科生；认知策略；测验分析

文章编号：1005–6629（2014）1–0024–04中图分类号：G633.8文献标识码：B

高二文科学生大多物理和化学学习不够理想,对科学课程的兴趣不大,但他们大多数仍要学习“化学与生活”模块的知识（针对江苏省而言）并要通过高中学业水平测试.该模块内容覆盖面较广,与社会生产生活联系紧密,注重实践应用性.而当前,针对文科生化学学习的认知策略研究相对较少.为此,笔者以“化学与生活”模块知识为载体,通过测验和发声思维等方法进行了相关研究,以了解文科生认知策略的掌握和应用情况.

1研究的设计与实施

1.1理论基础

加涅（R.M.Gagne,1977）认为,认知主要是指人脑对信息的加工过程,如对信息的编码、转换、储存.认知策略则是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能,其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动,是一种处理内部事物的能力[1].

温斯坦等（Weinstein,etal.,1983）将认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等.复述策略（rehearsalstrategy）是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略[2].对于某些简单任务,直接进行几次口头重复即可,这是机械复述方法.而对于某些复杂任务,往往需要采用关 键 词复述、位置复述、联系复述、理解复述和组块复述等意义复述方法[3].

精加工策略（elaborativestrategy）是一种更高水平的更精细的信息加工策略,是对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其他观念形成联想,以达到长期保持的目的,是在意义理解基础上的信息加工策略[4].根据已有研究,精加工策略主要包括概括法、类比法、比较法、质疑、扩展与引申和先行组织者等.施米克和格罗夫（R.Schmeck,E.Groue）的研究表明,成功的大学生比不成功大学生更常常回答出一些精加工的事例,如“我能说出两者的异同”,“新概念通常使我想到类似的概念”[5].

组织策略（anizationalstrategy）是学习者根据知识、经验之间的关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括,形成知识结构的更高水平的信息加工策略,通常有列提纲、画网络图（或概念图示）等方法[6].应用组织策略可以对学习材料进行深入加工,进而促进对所学内容的理解和记忆.相对于精加工策略,组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构.

在学习过程中,不同层次的认知策略的实际应用并不是割裂的,而往往是联合使用,从而达到对学习材料进行更深层次的加工处理.

1.2测验设计

结合《普通高中化学课程标准（实验）》和《江苏省学业水平测试考试说明（化学）》,参考了高峰《高中生化学反应原理知识认知策略的研究》等,编制了“高二文科生化学认知策略应用情况测验卷”.测验卷分为四部分（见表1）.

主试在进行认知策略介绍时,主要通过举例说明相关策略类型.对于复述策略的介绍,以对某些内容作下划线、记住关 键 词、与生活实际联系等方法来加深记忆为例进行说明.对于精加工策略,主试先告知学生有类比法、比较法、质疑、扩展与引申等策略并简单阐述概念,随后以扩展与引申策略为例,主试从“疏松剂如小苏打,能使食品酥脆、疏松”出发,扩展到“疏松剂可以受热分解产生气体”,“气体可以使食品内部形成均匀致密的海绵状多孔组织”,从而引申出“疏松剂受热分解产生气体而使食品酥脆、疏松”这一扩展与引申就加深了我们对“疏松剂”的理解,把“知其然”深化为“知其所以然”.对于组织策略,主试先告知学生组织策略的概念及列提纲、画网络图等具体策略,并以北美五大湖为例,包括Huron（休伦湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密歇根湖）、Erie（伊利湖）、Superior（苏必利尔湖）,采用提纲式（或金字塔式）取其第一个字母组合为“HOMES”来完成材料的组织,完成对五大湖名称的记忆[7].

1.3调查实施

进行大范围测验前,先做了小样本测验,并根据测验结果对试题的数量、表达形式和提问方式等进行修正.然后采用了整体抽样的方法,选择了江苏省四所高中的高二文科学生作为测验对象,这些学生的教学进度和教材相同.共发放测验卷206份,回收有效测验卷202份.

1.4测验分析与数据处理

试卷回收后,批阅与复述策略和精加工策略相关的试题,实行采点计分,即学生根据试卷所给阅读材料,能正确复述或分析出一点,计1分.对两类试题分别计分,并根据认知策略类型对学生所回答的信息进行分类汇总.对于组织策略应用的试题,则根据学生对试题材料所采用的不同组织方式进行分类统计,测试结果均采用SPSS11.5对数据进行统计和分析.随后,根据统计结果选取部分典型个案（涵盖不同选科类型,男女生各20名）进行发声思维,以探查学生应用认知策略的思考过程.例如,对阅读材料“工业碳酸钠法脱硫技术”进行发声思维时学生进行精加工的思维行为图（见图1）,笔者用“[1]”表示题给信息,用“（1）”表示学生从认知结构中提取的信息,用“①”表示加工后的信息.

从图1可以看出,该学生首先从材料中获得信息“减少煤燃烧时向空气中排放SO2”、“专题1中讲到‘石灰石法脱硫’”,推断出“脱硫的目的是防止SO2污染环境”、“可以用多种方法对煤进行脱硫处理”,再结合材料中信息“碳酸钠法脱硫的反应原理”,同时从已有认知结构中提取“石灰石脱硫的反应原理及反应产物”、“氧化还原反应的概念”等知识,进而推断出“石灰石脱硫是将硫元素氧化为石膏”、“碳酸钠法脱硫考虑吸收剂的循环使用”和“要综合考虑工业成本和经济效益”等.2探查的结果与分析

2.1学生的复述策略以意义复述为主

心理学家谢切诺夫曾说,“记忆是心理发展的奠基石等如果人类没有记忆,那么感知就不能留下痕迹,人将永远处于新生儿状态”.复述是记忆的初始环节,成功的记忆必须是在正确理解、掌握并善于运用识记的一般规律的基础上才能得以实现.

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艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）和肯斯雷（Kingsley）的研究也恰恰揭示了意义复述在记忆的数量上、精确性上以及时间的节省上都大大优于机械识记.根据意义律提高记忆效果,要促使新知识与旧知识取得联系,促使学习内容与已有经验进行联系.一方面,只有当新知识纳入旧知识的系统与网络中,新知识才真正被理解；另一方面,新知识也只有固定在旧知识的“桩”上,才不会成为孤立的、零星的、易被遗忘的知识点[8].

但是在测试中,也发现学生在复述策略应用方面还存在着不足,他们没有自觉地采用组块策略.所谓组块策略,就是将零散的构件组成有意义的单元.例如,可以通过两种缓冲溶液的作

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