情境方面有关论文范文检索,与情境模拟教学之教师与学生高互动模式探析相关论文开题报告

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摘要理论上,情境模拟教学与培养应用型人才的教育目标可以实现很好的对接.而根据多次情境模拟教学的实际开展情况分析,在整个教学过程中,必须确保教师与学生的高度互动才能较好地实现情境模拟教学的目标；教师与学生的高互动模式同时也比较适应独立本科院校学生的基本特点及其需求.本文将结合情境模拟教学案例,具体分析情境模拟教学中的教师与学生的高互动模式的具体表现,在此基础上分析高互动模式在情境模拟教学过程中的应用,主要包括具体应用环节和具体应用方式.

关键词情境模拟教学；教师与学生的高互动模式；应用型人才培养

当本科教育全面步入大众化教育,培养应用型人才的呼声日高；尤其是独立本科院校,在办学定位上更是高举应用型人才的培养旗帜.在这样的背景之下,本科的实践教学比重在增加,理论课程开始搭配一定比例的实践课时或直接开设专门的实践课,因此一些实践教学的方法被引入,其中就包含了情境模拟教学法.理论上,情境模拟教学与培养应用型人才的教育目标可以实现很好的对接.而根据多次情境模拟教学的实际开展情况分析,在整个教学过程中,必须确保教师与学生的高度互动才能较好地实现情境模拟教学的目标；教师与学生的高互动模式同时也比较适应独立本科院校学生的基本特点及其需求.

一、情境模拟教学过程中的教师与学生的高互动模式分析

1.情境模拟教学的含义

情境模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景,由学生在这种场景中分别担任不同角色并进行扮演,教师在一旁进行指导、分析,并做出最后总结的一种虚拟实践性教学方法.这种方法让学生身临其境,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性,具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身认知与模拟情境高度融合的特点.

2.情境模拟教学中的教师与学生的高互动模式

教师与学生的高互动模式要求教师根据情境模拟教学内容和设计、根据学生的特点,在整个情境模拟教学过程中强化教师的“教练”角色,同时,在学生主导环节教师能偶尔以“运动员”角色直接参与情境模拟活动,并且在教师主导环节提供决策参与机会给学生.

（1）在教师主导环节为学生提供决策参与机会.在情境模拟教学的一些环节,如情境模拟教学基本场景设计、情境模拟教学方法开发、情境模拟教学实施过程设计、情境模拟教学评价和情境模拟教学支持等环节,教师的主要角色被界定为教学基本场景、教学实施过程和教学评价体系的“设计者”以及教学方法的“开发者”,这些角色的操作与传统课堂讲授型的操作同样具有教师主导的单向特质,学生的参与度很低甚至没有,学生被迫接受全部的课程设计和评价.教师与学生的高互动模式强调的是从情境模拟教学基本场景设计这一源头开始,就应该导入教师与学生的高互动模式,特别强调在教师定主要框架的基础上,允许学生提出创造性的意见和方案对这个框架进行细化和修改,使得教师和学生的互动贯穿整个情境模拟过程之中,这样能发掘出一批比较出色的、爱思考有创造性思维的学生.

（2）强化教师的“教练”角色.情境模拟教学强调了教师在情境模拟具体实施环节的“教练

情境方面有关论文范文检索221;角色,即对具体实施过程进行指导和分析以及总结.在这一角色的承担过程中,应该加强与学生的沟通,尤其是针对性的沟通,帮学生明确目标、排除困难和指明不足.

（3）在学生主导环节偶尔活跃着教师“运动员”的身影.在情境模拟具体实施环节,教师的“学习伙伴”角色应该在“教练”的基础上更富有直接参与性,就是在做好“教练”的同时可以适当“上场”当当“运动员”,这样的设计和操作使学生的参与感和对教师的感受会更强,以此增强情境模拟教学培养应用型人才的效果.

3.教师与学生的高互动模式契合独立本科学生的特点

首先,情境模拟教学这种参与性和操作性较强的教学课程比较受独立本科学生的欢迎.独立本科院校的学生,普遍比较喜欢动手操作和运用,对实操性的教学环节比较感兴趣,而对理论的学习比较抗拒.基于这样的特征,他们对这类型的课程更愿意投入时间去参与.

其次,情境模拟教学过程必须给予学生针对性的分析指导和帮助.学生在兴趣主导下去准备和模拟具体活动时,容易遭遇一些具体的困难,也容易忽视一些重要的内容.主要原因在于独立院校的学生普遍上对相关理论知识的储备和掌握程度有限,难以利用具体理论知识来进行指导和分析,此外容易遇到困难不知所措需要寻求老师的帮助,帮助他们继续开展相关活动.

最后,可培养部分综合素质较好的学生参与教师的课程设计和评价环节.这种可行性表现在一部分学生在开展情境模拟教学的布置环节,他们以自愿或选举的方式成为组长负责组织和协调,他们在参与愿望和参与能力方面表现更成熟,教师可以在信任的基础上将部分设计和评价的工作赋予他们,同时也能群策群力、集思广益.

二、教师与学生的高互动模式在情境模拟教学中的应用

教师与学生的高互动模式运用得好,教学效果将大大提升,学生在应用性技能的掌握方面也比较突出；如果教师和学生的互动不充分,情境模拟教学容易偏离教学设计的主要目标,或学生在能力提升方面会受到限制.

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1.情境模拟教学设计和评价框架应坚持教师主导和学生参与

（1）教师主导.在情境模拟的基本场景设计、教学方法和教学过程的设计以及评价机制的设计等方面,应该坚持教师的主导性,即教师立足课程的学习目标来开发和设计情境模拟教学的具体要素.如《人力资源管理》课程,在招聘模块,可以设计面试模拟的方式开展情境模拟教学,让学生充分理解和运用面试的具体方法和程序.本人曾经担任酒店管理专业的《人力资源管理》课程面试模拟的设计,紧密结合其专业和年级特点,将他们即将参加毕业实习的酒店作为模拟原型；提出了两大岗位的招聘计划,包括餐饮管理培训生和房务管理培训生,这两大岗位是他们实习和未来初始职位的主要去向；确定了招聘和应聘两大主体的分组和分工；最后定好评价机制.具体的情境模拟教学设计教师要多方衡量,确保方案清楚明确并具备可操作性,为学生进行全面阐述使之理解并感兴趣.（2）学生参与.在教师主导的基础上,应该鼓励学生参与情境模拟教学的设计.教师将设计方案给到学生之后,不要马上执行,而是询问学生的意见,有无对执行方案进行修改的建设性方案.上面所述的面试模拟,就成功的纳入了学生的创造性改造.部分学生在接到这个教学方案之后,兴趣浓厚,几天之后,他们给了我一个改造方案.他们将目前流行的电视招聘节目如《职来职往》、《非我莫属》的一些元素吸收进来,将面试模拟环节设计为职场亮相、职我本色和职面未来三个环节,增加了主持人这一角色,并邀请了他们专业的一位经验丰富的培训老师担任了职场达人.将这些流行元素介入之后,增加了该教学方案的特色同时也保留了教师最初的设计框架以达到相关学习目

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