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摘要：在教学活动中,情感因素是提高教学质量的必要因素.好的情感体验、愉快的心情会直接影响到学生的思维进而影响并提高其学习效率,教师在教学过程中应注入丰富的教学情感.

该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020334013.html

关键词：培养；化学；新课程；教学情感

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0173-02

化学新课程标准十分重视培养学生的情感品质和情感态度,已经明确地把情感、态度、价值观作为主要的教学目标之一.要将学生培养成为情感丰富、情操高尚的人,就需要教师发掘并利用教材中含有的大量情感资源来武装自己,并在教学中引发学生积极的情感体验.

一、情感培养在教学中的作用

学生的情感是学生心理发展的基本内容,对情感的强调,突出了以学生发展为本的思想,更有利于学生的全面发展.“师者,所以传道、授业、解惑也.”所谓“道”,不仅指学生学习、做事的方法,更包含了学生情感养成这样的深远含义.正确认识、恰当引导中学生心中的“道”,是学校、家庭和社会的重要任务.引用郝京华教授的一句话：“有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度与价值观.”足见它的重要性.

大学生如何写情感教育毕业论文
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高中化学新课程教学中教师的情感参考属性评定
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二、高中化学新课程教学中教师情感的应用

1.情感培养先建立在尊重学生学习权利的基础上.当前,学生由于家庭条件较好,加之独生子女较多,家长通常是百依百顺,使学生形成了以自我为中心,独断专行等不良个性品行,个别学生并没有把学习当做自己的任务来做,而是抱着混日子的心态,在课堂上刻意捣乱教学.如果教师教学情绪、处理方法不对就会影响教学气氛,面对这样的情况,教师要以良好的心态面对.由于学生在学习上的能力不同,勤奋程度不同,所以表现在学习成果上便有所不同,即出现了“优等生”、“后进生”.很多教师在对待这两类学生上会有很大差别,总是竭力表扬“优等生”,而忽略“后进生”,结果导致后进生越发落后.因此,教师应平等、公正地对待每个学生,不讽刺、挖苦甚至体罚某些学生,尤其对待学习成绩较差的学生更不能伤害他们的自尊,应用心去帮助他们、关爱他们,让他们不自我封闭.实践表明,教师在学生心目中的表率作用常常大于父母,所以,教师不仅要时刻注意自己的言行,还要注意培养与学生的感情,使其亲其师信其道.

2.情感培养要建立在教学气质的基础上.在教学过程中,教师一定要注意培养自身的教学气质,这不仅体现在衣着与外貌上,还体现在内涵上.教师的语言也要携带一定的情感,要有吸引力,还要有逻辑性,语言要抑扬顿挫、语调流利.此外,幽默也是一个人应有的素质,风趣而不失严谨,动人而免于庸俗,从而活跃教学思维,提高课堂气氛.有时,一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑,都会提高学生的学习效率.因此,教师大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语.

3.注重课堂教学的情感渗透.学生是学习活动的主体单位,教师在课堂上要给学生充分的自由和思考空间,知识要讲透不要讲绝,教师可以采取引而不发的引导方式保持学生思维的活跃性,充分发挥学生的主观能动性.教师走进课堂,就要全身心地投入,以饱满的热情参与到教学中,始终和学生进行感情的交流与互动.化学学科属文理兼顾,所以化学教师更应该注意营造一个充满激情的课堂,带着感情去教,教有感情的东西,学生学会带着情感的知识去感受、体验,使情感得到升华.由此,学生在课堂教学中充分体会到化学知识的重要性,发现人与自然的和谐完美,从而更加热爱科学、珍爱生命.

教师所传授的知识应不仅局限于课本教材,在每堂课的开头或结尾,教师可以适当给学生列举几种常见的日常化学现象,让学生课下思考,得出答案并定时组织交流；还可以根据学生的认知水平提出几个较简单易行的研究性课题,让学生分组完成,写出研究报告进行演讲；生活中有很多值得我们去思考的问题现象,教师的义务就是引导学生去发现问题,研究问题,解决问题,并适时给予表扬.可以采用定期布置发现任务的方法督促学生把眼睛伸入生活、伸入科学,让大家展示自己的智慧才华,享受探究科学的乐趣.

4.在新教学理念下转变教师角色.在传统教学活动中,教师是课堂的主宰,采用的教学方法大多是灌输式,学生被动地接受.化学新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者.因此,教师不应给学生太多的依赖,要让他们自己去解决问题,激发其自信心,让他们自主完成探究过程.此外,教师还不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想,以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动,而应尊重学生自主学习的愿望,尽可能地在学习上给学生自由选择的权力,把教学真正从教师移到学生,这样才能充分发挥学生在教学中的主体作用.

5.备课时就应渗透情感.一节教材所传授的知识是多方面的,这些知识未必恰好都在一个水平上,未必适合全体学生,教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况,对教学内容的难易进行处理,做到浅中求深,深中求浅,使所教内容适合于大多数学生.这就需要教师熟练掌握教材,一个连教材都不熟的教师是很难表达