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初中二年级是学生成绩分化最严重的时期,班级中往往出现这样的情况：成绩优秀的学生在数学学习上越来越有兴趣,对于知识的掌握要求也越来越高,越来越广；成绩中等的学生仅限于课本和考试内容的掌握,虽然成绩尚可,但在学习的道路上停步不前,所谓“逆水行舟,不进则退”,实际上,他们是在不明显地退步；成绩较差的学生对于过去的知识没有很好的基础,数学知识的连贯性又导致新知识无法掌握,于是课上不听,作业不做,自习课讲话.布卢姆的“掌握学习”理论认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生能够学好每一门功课,达到确定的教学目标.于是我考虑：“合适的环境和足够的学习时间̶

关于学生方面论文范文文献1;都提供给他们了,缺乏的,应该是“适当的帮助”.这个适当的帮助,不仅针对数学差生,还要对其他层次的学生有所影响,使每个人有自己具体的、凭现有实力能够实现的目标,每个学生都能够从脚下开始,一步步走向自己定下的目的地针对上述情况,通过一段时间的思考与筹备,我决定在自己的两个班级试行数学分层次教学试行前,先将班级学生按成绩及学习状态分成三组,由好到差依次为第一、二、三组,然后按组来实施.

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新教改下初二数学教学中的分层次教学参考属性评定
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