关于历史教师类论文例文,与新课改下中学历史教师专业化相关毕业论文开题报告

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【摘 要】教师专业化发展是当今世界性的潮流,新一轮基础教育课程改革的实施,对教师的专业标准提出了更高的要求,教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素.中学历史教师的专业化发展对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用.通过对中学历史教师所面临的新课程改革挑战的思考,提出相应的促进中学历史教师专业化发展的办法与途径：更新教育理念,重树职责意识；丰富人文素质,提升专业精神；改进专业实践,提升专业能力；重组知识结构,改善教学方式；强化自主学习,激励专业发展；加强教学反思,促进专业发展；重视校本研究,引领专业发展.

【关 键 词】新课程；历史教师；专业化发展

一、什么是教师专业化

教师专业化已形成了世界性的潮流.当前,我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证.教师专业化要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且还是要有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性.

什么是教师专业化?一般说来,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.教师专业化的基本含义是：

第一,教师专业既包括学科专业性,又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程.

本文所述的中学历史教师专业化发展主要是从“教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征；教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道如何针对不同的学生采取不同的教学策略；教师职业的专门化是一个终身学习、不断更新的自觉追求.”这一层面上论述的.

二、新课改对教师专业化发展的呼唤

我国基础教育新一轮课程改革于1999年启动,经历了反复征求意见和修改后,新的中小学各科课程标准从2001年秋季首先在全国三十余个国家级课程改革实验区推行,渐次推进,到2012年已覆盖全国除港、澳、台外所有的省份.新课程体现了国家应对新世纪挑战的教育方略,以提高国民素质为宗旨,突出培养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对社会和自然的责任感.

新课程标准的精髓就是六大目标、三方面追求和两个突破.

六大目标：即实现课程价值、课程结构、课程内容、学习方式、评价标准、课程管理这六个方面的转变.

两个突破：即新课程教材要突破学科中心,要关注学生生活、兴趣,又要关注社会发展,充满时代气息；要实现学习方式的突破,课程既是“课”又是“程”,学生对课程的学习过程,就是学生各方面得到全面发展的过程.

三个追求：现行课程大纲主要规定了知识、技能方面的要求,新课程标准则要求全面体现知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观这三方面的追求.这六大目标、三方面追求和两个突破,对从事基础教育的教师专业标准提出了更高的要求,也对教师的专业发展提出全新的挑战.如何让教师在教育观、职责观、教学理念、知识结构、角色定位、教学方式及教学行为等方面实现根本的转变,这在很大程度上决定了课程改革的成败.而要实现教师在教育观、职责观、教学理念、知识结构、角色定位、教学方式、教学行为等方面的根本转变,就必须加强教师的专业化发展.可以说,教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素.

三、历史教师专业化发展的途径与方法

(一)更新教育理念,重树职责意识

新形势下教师职业道德的重点是从教育思想的转变入手,以发展的眼光看待学生,以推动学生发展的目标要求自己,以善待学生的思想约束自己.教师职业道德的主要内涵就是以自己精良的教学业务和高超的教学组织能力让学生得到全面和最大限度的发展.为了达到这个目的,教师必须研究教育规律,提高教学质量,以《基础教育课程改革纲要》精神为指针,培养学生的创新精神和实践动手能力.

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞.”在新课程的指导下,中学历史教师应转变传统的将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”的思想观念.通过教学要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程和重大事件,通过各种有效的方法和途径让学生初步掌握学习历史的基本方法——学会学习历史,养成正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础.引导学生逐渐成为历史知识的学习与探究者,体验与质疑者,评议与运用者,传播和普及者.

(二)丰富人文素养,提升专业精神

作为人文学科,历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件和历史知识,而在于传递人文信息,培养学生对历史的感悟,同时加深自己对历史的思考.历史是一门综合性较强的学科,历史本身就是纵横交织的,历史学与社会学、经济学、心理学等学科都存在着有机联系.历史研究一方面注重从多角度对历史问题做微观分析；另一方面提倡对历史做整体的和综合的研究,即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照,来审视历史；同时,还可以从“文明史观”“全球史观”等不同的视角去看待分析历史.这些,都要求中学历史教师广泛地阅读,并大量地了解相关信息,掌握多学科的知识,不断地进行思考,养成开放性的思维,提高自身的人文素养,打好其专业素养的基础.（三）改进专业实践,提升专业能力

首先,积淀拓展知识.中学历史教师的知识结构主要包含三个层面：第一个层面是历史学科的基础知识,包括通史和史学理论知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等,对于这些知识,历史教师要不断地拓展和深化；第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识,历史教师必须掌握这些知识以及时更新自己的知识结构；第三个层面是相关学科的知识,历史教师要具备多学科知识,如地理学、社会学、经济学、美学、文学和哲学等.

其次,从学校管理层面上来讲,可以制定实施教师成长制度.教师成长制度要立足于教师能够在规定的时间单元内主动完成几项基本工作,以提高自己的专业水平.制度可以从如下几个方面制定实施：一是可以要求教师定期参加一项科研课题的研究,通过课题研究把自己从日常的教学杂务中摆脱出来,提升自己的教学水平；二是可以要求教师定期阅读一本或者几本历史专著或者历史教育方面

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