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摘要：学科教学知识是影响教师专业成长的关键性因素,信息技术教师的学科教学知识由哪些方面构成?本文在探讨信息技术教师专业知识结构的基础上,总结前人的观点,提出了信息化条件下信息技术学科教学知识的构成.

关键词：学科教学知识,信息技术

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）01-0041-02

学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge,简称PCK）是舒尔曼于1986年提出的,由学科内容知识和教学法知识融合而成,是具体学科知识的“教学转化”,是教师所特有的,影响教师专业成长的关键性因素,也是区分学科专家与教师不同的知识领域.随着教育信息化时代的到来,学科教学知识融入时代的元素,结构也有所扩充.信息技术学科教学知识（以下简称信息技术PCK）是教师在面对信息技术学科主题时,针对学生的不同能力与兴趣,通过一定的技术手段将信息技术知识进行重新组织、调整与呈现,以促进有效教学目的的知识.因为信息技术PCK是作为信息技术教师专业知识结构的一部分,所以笔者先对信息技术教师专业知识结构进行了研究.

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●信息技术教师专业知识结构

最早对信息技术教师的专业知识结构进行专门研究的是祝智庭教授与李文昊,他们认为信息技术教师专业发展的素质结构由三方面组成：专业知识结构、专业情意、专业能力结构.信息技术教师的专业知识结构,包括信息技术学科知识、信息技术教学实践知识和信息技术教育教学知识.詹青龙（2007）在博士论文《信息技术教师培训模型研究》中提出了信息技术教师专业知识结构的五边形结构,包括信息技术学科成熟度、一般教育学知识、信息技术学科知识、技术实践知识和信息技术学科教学知识.衷克定教授两次发表了题为《论信息技术教师的知识结构》的报告.在报告中提出,信息技术教师在教育教学活动中既要知道“教什么”,即掌握学科相关的内容,又要知道“怎么教”,即掌握教育教学的方法.还应当知道“怎么应变”,即对教学活动的组织和教学过程的控制.刘美凤教授针对中小学信息技术教师的特点,从知识、能力、情意三个维度建构了较为完整的中小学信息技术教师的能力素质结构构架.其中对知识内容又作了进一步的划分：学科内容知识,学科教学知识（PCK）是指一个学科领域主题和怎样组织及教师对教学的理解,它是学科知识和教学法知识的整合,学科课程知识.张燕（2012）在其博士论文《高中信息技术教师的专业知识研究》中认为高中信息技术教师的专业知识框架包括信息技术一般教育教学知识、信息技术学科知识、信息技术课程知识和信息技术学科教学知识.

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由此可见,信息技术学科教学知识作为信息技术教师专业知识结构的一部分的观点,虽然起步较晚,但被学者逐渐接受.

●信息技术学科教学知识

1.信息技术学科教学知识（PCK）内涵

詹青龙（2007）提出信息技术学科教学知识（ITPCK）,是指信息技术学科知识和一般教学法知识融合而产生的,是信息技术教师独有的知识.信息技术教师将信息技术学科内容知识转换成适合学生学习的教学方式或教学表征,帮助学生学习.拥有ITPCK的教师,能根据特定的主题,针对学生的不同兴趣与能力,组织、调整与呈现学科知识,并进行有效的教学.林万新认为,学科教学知识是教师建构的产物,是在教学中不断发展和深化的实践性知识.由于信息技术教育开展时间短,教学经验匮乏,信息技术教师更应该在教学实践中不断把握和领会,实现信息技术教师学科教学知识的丰富和积累,在实践中发展和深化.

基于舒尔曼关于PCK的后续研究和以上学者关于信息技术PCK的研究,信息化环境下信息技术PCK就是信息技术学科教师在基于信息课教学目的和学生特点的基础上,采用恰当的教学策略,并对信息课堂教学效果进行有效评价,从而达到教学效果的最优化.

2.信息技术PCK组成研究

关于信息技术PCK组成的研究,早在2007年詹青龙就提出信息技术PCK包括信息技术课程知识、评价知识、课堂环境和管理的知识、教学策略知识、学生信息技术理解知识和学生思维知识.张燕（2012）提出信息技术PCK包括评价知识、课堂环境管理知识、教学策略知识、信息技术课程的学生学习心理和学生认知发展.信息化环境下信息技术PCK则融入了时代的元素,具体包含课程的知识、教学策略知识、评价的知识、学生的知识、课堂环境管理的知识和技术的知识.

关于课程的知识不仅包

信息技术有关论文范文文献括课程本身知识还包含教师对其理解内化的知识.2003年,李艺教授阐释了普通高中信息技术课程标准及其研制,以后更多的学者对信息技术课程标准进行解读并对其核心价值进行探析.关于教学策略的知识.乌美娜教授对教学策略的定义为：对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.教学策略与教学方法、教学模式都是不同的,更强调的是一种综合性的总体考虑.这里策略与媒体相关,就少不了技术的掌握.关于评价的知识,因为信息技术课缺乏完善的考核机制,仅在高二时有学测而已,所以信息技术课堂可以采用多种多样的评价方式,如随堂小测、上传作品、小组评价等,从而达到以评促学的目的.关于学生的知识包括关于学生认知特点和学生学习困难知识.在进行课堂教学时要考虑到学生的差异性,因材施教、分层教学,亦可采取小组合作方式.所以关于学生的知识总是与教学策略的知识紧密相连.信息技术课堂教学有别于其他学科的课堂教学,课堂环境管理既要管理学生又要管理机器设备还有课堂教学资源以及课堂情境的应对.机器问题,是每一位信息技术教师不能回避的问题,在进行课堂教学时,总有机器会发生故障,所以我们既要兼顾课堂教学又要考虑机器问题,确保学生正常使用机器.关于技术知识,2014年教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》明确提出：“应用信息技术优化教学、应用信息技术转变学习方式、应用信息技术支持教师专业发展.”由此可以看出深入学科的信息技术在学科教学中的地位和作用,我们信息技术教师更应该用好技术,为教学服务,在教育信息化中起引领作用.

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学科教学知识对于教师专业发展的作用是有目共睹的,但也不能忽视教师其他方面的知识,因为在教学中要综合运用知识.信息技术教师要在实践中不断深化和发展自身的学科教学知识,不断优化教学,提升教学品质,促进学生更好的发展.

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