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中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）33―0015-02
我国传统的知识传授方式是讲授法,缺少对学生思维能力和操作能力的培养,而实验教学方式在高中地理教学过程中不仅可以激发学生的地理兴趣、突破教学疑难、转变学生的学习方式,还可以通过失败的实验培养学生的探究能力、严谨的科研态度.由此可见,在高中地理课程教学实践中合理、有效地运用实验教学法,可以使教学效果更理想.因此,国内外学者和中学一线教师对有关于地理课程实验教学的内容展开了探索.目前,高中地理实验教学的相关研究已有不少,本文主要是通过比较国内外相关研究进展,意在提出目前高中地理课程实验教学研究中存在的若干问题.
一、中学地理课程实验教学研究进展
1.国外研究进展.实验教学很早就进入国外中学地理课堂,国外中学教师提倡学生通过地理实验进行探究性学习,尤其是注重野外考察的进行.日本《高中课程标准（理科编）》中《地学》课程的培养目标是：“在大自然的事物和现象中,对地球的结构、地球的历史及宇宙的结构进行观察、实验等,使学生理解原理和规律,培养地学的考察能力.”在此意见的指导下,教材内容中设计了很多涉及观察、实验的活动,让学生学会通过实验过程,认识地理事物的特征及发展.此外,在自然灾害课程的学习中,日本教师组织“0416号台风对香川县高松市造成的风暴潮灾害调查”,让学生自行组成考察小组,确定实验项目,收集、处理实验数据并以适当的形式呈现实验结果,以利于激发学生对探索自然奥秘的兴趣和培养学生的自主探究能力.
英国《国家地理课程》中对“使用简单的仪器直接观测和记录天气”、“在室外进行测量,并画出一张精美的剖面图；在室外画一张有注记的地图,记录并说明地形”等也做了要求,尤其重视让学生通过处理地理信息来培养地理学习能力,为培养能与时俱
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1994年,美国在《国家地理标准》中,将“提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能”定为培养地理能力的五项核心技能,也确定了地理实验在中学地理教学中的地位.美国不仅在课程标准中明确地理实验要求,而且在地理教材中也设计了形式多样的实验活动.如美国加州高中教材ERATHSCIENCE每单元导言部分都设计了一些小实验,单元结束后也设计一个小实验,用以培养学生的动手操作能力.除教材之外,美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》,如加州地球科学教材配套编写的Californiaprenticehallearthscience.可见,无论从课程标准、教材内容,还是实验教学方法研究等方面都为中学地理教师实验教学提供了强有力的依据.因此,实验教学在国外中学地理教学中已经得到很好地贯彻和实施.
2.国内研究进展.1956年,我国在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级里必须用地球仪做实验”.但是这并没有得到中学教师的重视.直到2003年,《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布,明确提出了“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的要求,为地理实验教学的研究提供了依据.然而,在中学地理实践教学中长期形成的重理论、轻实践的教学现象还普遍存在,很多学校都没有意识到实验教学的重要性,在实践教学中也没有很好地落实实验教学,因此,在一定程度上阻碍了地理教学质量的提高.值得庆幸的是,近年来基础教育改革不断推进,素质教育的提倡促进了地理实验教学的发展,不仅在地理教材中增添了部分实验内容,而且在地理实践教学中也引入实验教学方法,显著地提高了教学质量.
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随着素质教育的推行,广大教师和学者纷纷意识到实验教学在中学地理教学中的优越性,对中学地理实验教学展开大量研究.据统计分析,从论文数量上看,2000～2010年之间国内学者在三大地理教学杂志上发表
的与地理实验教学相关的论文共计123篇,其中中学一线教师所著的达106篇,且呈逐年增多趋势,说明近几年来全国地理教师对实验教学研究的重视程度显著提高（如图所示）.从研究内容上看,包括地理实验教学的意义、地理实验的类型、地理实验资源、地理实验方法和模式、地理实验具体操作设计和地理实验设计的基本理论等.中学一线教师主要侧重实验教学实践的研究,而高校在读硕士主要从实验教学意义、实验教学方法、实验教学模式、实验教学内容、实验教学特点等角度进行较为理论性的研究.如熊曳通过开展实验研究提出基于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度教学目标的地理实验教学价值.王培培讨论了高中地理实验教学中的GPDI教学方法的优缺点、在高中的使用范围和需要改进的地方.史利杰对实验教学内容进行分析,确定了高中地理中49项必做实验和44项选做实验,建构了演示类、制作类和实践类等三种实验教学模式,并归纳总结了实验教学的5个特点,包括地理性、活动性、探究性、多样性和可行性.
二、存在的不足及未来展望
国外对中学地理实验教学的研究已经较为成熟,同时,中学地理教师也很乐于应用实验教学方法进行教学,在培养创新型和实践型人才中取得了显著成效.由于我国中学学校对地理关注度不够、课时少或者缺乏设备等原因,中学地理教师较少将实验教学法真正落实到实际教学中或者在教学中少量演示实验而没有达到应有的教学效果,而且大多数实验教学都只是教师演示实验,而让学生亲自动手的实验教学较少.虽然现在已是信息技术时代,但是地理教学与现代信息技术相结合的实验还是少之又少,文献中涉及到信息技术的内容也一般是简要介绍其在地理教学中可实现的功能,对于中学一线教师而言,其可操作性不强.
大学实验教学本科毕业论文怎么写
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综上所述,有必要进一步探讨如何设计具有可操作性的地理课堂实验,让学生在动手进行实验时发现地理现象、掌握地理知识和总结地理规律,培养和提升学生的科学研究素养,同时进一步完善关于地理实验教学的研究体系.由此,笔者提出了以下若干建议：①为了培养学生的地理实验能力,学校应该提供实验设备,教师可以适当安排课时,让学生自己动手实验,学会如何发现问题和解决问题.②如今地理信息技术的应用已经越来越广泛了,无论是学者还是中学一线教师都应该尝试思考如何将地理信息技术更有效地引入实际教学中,让中学地理与社会先进技术接轨,为学生理解地理知识和解决地理问题提供另一种更方便的渠道.③为了让中学一线教师将已有的研究成果更顺利地引入实际中学地理教学中,研究成果中对实验步骤的阐述需要更详细,包括实验环境、实验设备和仪器、实验步骤等,对实验过程中可能出现的问题进行预测,并针对这些问题探讨有效方法.
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