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今年教师节前夕,教育部授予10名教师“全国教书育人楷模”的光荣称号,其中有两位来自于职业院校：河北省张家口职教中心校校长汪秀丽、新疆农业职业技术学院教师丑武江,职校教师以前所未有的比重登上了我国教师的最高荣誉舞台.《中国青年报》撰文《找回渐行渐远的教师职业精神》指出,“就算很多人认识到教育的宗旨是培养人,但我们对培养人的理解是存在偏差的”,所以,应该对教师职业精神的内涵达成一个共识.但一方面,教师职业精神是个概念指向极其宽泛的术语,不同的人在不同的情境里,可能就意味着不同的事情；另一方面,教职员工对自己应该承担的职责也未必清楚.

曾经有人说,职校教师是最需要教师职业精神的工作,因为他面对的是最弱势的学生群体.那么,职校教师的职业精神到底是什么?究竟应该怎么做呢?

讨论

爱心与责任：支撑教师前行的职业精神

职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神.以爱心与责任为基石的教育信仰是支撑教师前行的职业精神.

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“爱心”是教师职业精神的“天然”基石.就教育的功能――对人的发展功能而言,教育最强大的力量是在促进人的变化,促进每个人向着生命自觉的方向变化.因此,这种“促进”表现为师生“心灵与心灵的呼唤、情感与情感的共鸣、个性与个性的影响”.正因为如此,教育的“育人”本质就意味着,教师职业的对象不是“物化”的产品制造,而是“人化”的精神提升.教育家夏尊曾说：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育.”高尔基有句名言,“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育学生”.所以,教育是“爱”的事业,教师是“人类灵魂”的工程师.教师对学生的爱有别于血缘关系的爱,是教师职业的“大爱”之延伸,是既普通又神圣超越了“亲情、友情”的生命诠释.对于职业学校的教师而言,因其教育对象――职校生多为学业不优、习惯不良、行为不端的学生,不经意间常因“言语”暴力甚至“行为”对抗,形成师生关系的紧张和冷漠,从而导致“爱”的天平失衡.这也是当前职业教育面临的最紧迫问题、最重大任务.所以,师爱不仅是教师职业的素养,也是一种职业能力,即科学、艺术地“表达”爱――对爱的理解、对爱的意义的认识以及对爱的把握上.教育的爱,其内涵应该是丰富而又深刻的,尊重、理解、信任、激励、赏识、要求等都是其应有之义,否则,“爱”就会变成爱的名义下的“溺爱”和“放纵”.

关于职业教育相关论文范文集20;责任”是教师职业精神的“社会”基石.促进人的发展是教育的基本功能,但人的发展,不仅是基于个体基础上的个性发展,更是“共生”基础上的社会化发展.促进人的社会化,就意味着教师必须以特定时期的社会要求来教育引导学生.当代教师至少面临三项责任：一是岗位责任,二是社会责任,三是国家责任.教师必须确立高度的社会责任感和庄严的使命感,明责之源泉：专心致志于本职工作；尽责之展现：勤奋地从事本职工作；履责之依托：创造性地开展本职工作.

教师的职业精神既是内蕴的教育信仰,同样也是一种外显的行动状态.朱自清在《教育的信仰》中写道,“教育者须对于教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格,尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己,任劳任怨”.所以,对于从事教育的教师来说,应当有爱的情感、爱的行为,更要有爱的艺术.“爱的教育”和“教育的爱”都需要长时间的探索和磨砺.让爱的教育充满教育心智,让教育的爱闪耀人性的光芒!

（江苏省海安县教育局徐健）

以人为本的教师职业精神

教育是一门古老的艺术,是最深刻地牵扯到社会与个人之间的十分复杂的社会文化活动.教育的复杂性决定了教师职业精神内涵的丰富性.

康德说,人是目的.沿着这样的思路,我们有理由认为,以人为本的教师职业精神应该至少包括四个方面内容,即教书育人的教育理想,以文化人的教育自觉,爱与关怀的教育情感,关注每一个学生的教育良知.

职业教育本科论文初稿怎么写
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教育是面向未来的事业,我们期待着建设怎样一个社会,取决于我们给未来培养怎样的人.只有当教育所培养出的人具有现实的能动性、自主性和创造性时,它才是真正意义上的教育.作为教师,只有树立教书育人的教育理想,坚守促进学生发展的价值取向,才能不断升华内心的使命感和责任感,保持持续的“传道、授业、解惑”的教育激情.

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教育是文化的传承,是潜移默化的影响,是一种温柔的征服,教师是派往学生世界的文化使者,一方面,教师自身要有较高的人文素养,另一方面,教师更要有遵循教育规律、以文化人的教育自觉.换句话说,教师作为学生成长过程中的重要他人,绝不能以道德的名义实施不道德的教育行为.正如泰戈尔的诗句：“不是槌的击打,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美.”

教育往往是借有形的教材而教“无字之书”,教师应该清楚,书本上那些字词、符号、图形、公式等等,背后还隐含着态度、情感、价值观.教育的一个重要任务就是培养学生学会爱.爱的对象是人,就会产生对人的尊重、友善；爱的对象是知识,就会产生求知的欲望；爱的对象是国家和民族,就会产生爱国主义情感和民族自豪感.而这一切首先取决于教师是否具有爱与关怀的教育情感.

教育是直面生命的特殊的认识活动,每一个生命都具有唯一性和独特性.因此,对教师来说,毫无疑问,关注每一个学生是基本的教育良知.

与普通教育相比,职业教育不是选拔性的教育,而是培养人的教育,本质上是大众化教育,如果一定要区别普通教育与职业教育的教师精神,那么职业学校的教师应该更加突出“关注普通人”的教育思想.

（南京市职业教育教学研究室林德华）

用“主‘职’无适”建构职校教师的职业精神

教育的目的是为了促进人们实现更有尊严的生活,职业教育也不例外.梁启超说：“敬业乐业是人类生活的不二法门.”什么是“敬”?朱熹说：“主一无适便是敬.”套用一下朱子的话,用“主‘职’无适”建构职校教师的职业精神,即凝心聚力、专心致志从事职业教育

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