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【摘要】基于对我国高职毕业设计（论文）实践环节背景、教学现状的分析,提出高职毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式,对其理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等内容进行阐述.

【关键词】毕业设计（论文）网络课程五环节教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高职毕业设计（论文）网络课程教学模式创建的背景

毕业设计（论文）是实现高职人才培养目标的重要实践教学环节,在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用.它是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节.其质量也是衡量教学水平、学生毕业认证的重要依据.

然而,我国高职院校的毕业设计（论文）教学效果并不令人乐观,原因主要有：第一,毕业设计（论文）实践环节一般都安排在最后一年,与毕业实习同时进行,工作压力较大,且学生散布在全国各地,面对面辅导难以实施.第二,指导教师中青年教师的比例偏大,经验缺乏,再加上学院在这方面对教师们的培训偏少,指导教师的教学水平参差不齐.第三,传统的高职毕业设计（论文）管理办法已经落后于数字化时代的教学方式,过程监控手段落后,质量控制效率较低.这就需要我们改革教学手段,创新教学模式.实践证明,毕业设计（论文）网络课程能解决远距离教学指导、教学资源零散不便共享、教学信息传播不畅、教学经验传承受限、教师队伍年轻、教学监控管理困难等问题.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章专门提出要加快教育信息化进程；加强优质教育资源开发与应用；加强网络教学资源库建设；建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享；创新网络教学模式；强化信息技术应用；提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力.

因此,创建毕业设计（论文）网络课程教学模式既是高职教育发展的迫切需要,也是我国中长期教育改革和发展的目标之一.

二、高职毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式

“模式”来源于英文单词“model”.通常被翻译为“模型”、“样式”或“典型”等.“模式”一般指研究对象的理论的逻辑框架,或是指某种实务的执行标准或模仿的样式,体现系统中各要素最优化配置的设计思路和框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识体系,具有标准型、规范性、普遍性等特征.乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划；是在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.结构框架从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,活动程序则突出教学模式有序性和可操作性.教学模式的结构指其包含的五个因素（理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价）及其之间有规律的联系.

根据学院的需要、高职学生的需要、实践环节教学的需要以及高职实践教学规律,笔者创建毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式（见图1）.

（一）“五环节教学模式”的理论依据.“五环节”毕业设计（论文）教学模式在建构主义理论、人本主义学习等理论指导下创建.在构建毕业设计（论文）学习网络环境的基础上,以学生为中心组织教学内容、选择教学方法、配置教师队伍、改革评价体系,突出对学生自主学习能力、创造性解决问题能力、科学研究的能力进行系统培养.

1.建构主义学习理论.建构主义学习理论的代表性观点是,学习不是灌输的,而是学习者在与环境的交互作用中建构的.在与外部环境相互作用的过程中,学习者之间相互效仿、协助和激发,积极地建构和改组自己的知识结构.学习是建构和互动的过程,学习需要真实环境,学习内容要与学生的经验有关,学习者应自己规划课程学习,学习者的互动、反思和协作在学习过程中起到至关重要的作用.在这一教学理论的指导下,毕业设计（论文）网络课程为高职实践环节创设一个互动、交流、协作、反思的教学环境.

高职毕业设计(文)网络课程“五环节”教学模式参考属性评定
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2.人本主义学习理论.“有意义的学习”是人本主义学习理论的精髓,人本主义学习理论把发挥人的自主学习潜能看作为教学的基础,将自我实现和追求自由作为教育教学目的,让学生自主选择有生活意义、实践意义的学习经验和学习内容,认为学习即“自我主动学习、完全自主的、自由的学习”.学习的过程就是自我主动的学习过程,最有效的学习是学会如何学习.教育的目标即促进变化和学习,培养能够适应变化及知道如何学习的人.学校应为学生的学习提供宽松、自由、受到尊重的良好学习条件,将学生置于真正的问题情境中,让学生选择自己的学习方式,主动参与学习过程.高职毕业设计（论文）课程教学任务的完成有赖于学生的“有意义的学习”,构架科学的网络课程即自主、自由、有意义学习环境的创设,是促进“有意义的学习”的途径.

（二）教学目标.高职毕业设计（论文）的课程学目标是培养学生初步的研究能力,巩固和发展学生的专业能力、方法能力和社会能力.教学目标分解表述如下：

1.专业能力：较强的阅读、写作能力和文献处理能力.通过理论联系实际、调查研究,文献资料查阅及综述,数据分析,论文及设计（实验）方案撰写等环节,完成专业对应岗位的基本技能的综合训练,初步独立从事本专业领域的研究的能力；掌握综合运用所学各门课程的基础理论和专业知识的方法,具有独立思考和独立分析能力,解决所学专业领域综合应用方面的实际问题的能力.

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2.社会能力：强烈的责任感、高尚的职业道德,良好的服务和人际交往沟通能力.树立正确的设计思想,实事求是的科学态度,勤奋严谨、团结协作的优良工作作风.3.方法能力：计划能力；时间管理能力；信息技术运用能力；问题解决能力.

（三）操作程序.毕业设计（论文）通过对高职学生的需求分析、根据高职实践教学环节的自然顺序和安排,结合顶岗实习工作安排,明确实施主体在各个环节中任务及关系（见图2）,此模式分五个工作环节,教师、学生平行推进,教管穿插监管.

1.动员面授环节.此环节是毕业设计（论文）实践工作实施启动的第一步,主要目的是提高高职生对毕业设计（论文）的认识,知道毕业设计（论文）的重要性,明确要达到的目的,清楚完成学习任务要经历哪些过程,如何使用课程网站（如何注册、查询信息、提交信息、与老师学生交流、协作、获取帮助等）,如何利用网络课程提高学习效率,如何选题,如何检索文献,如何编辑毕业设计（论文）格式文本等,如何使用正确的研究方法、阅读已经毕业的学生的作品范例.面授讲解演示、案例分析与动手操作相结合,为完成学习任务做好思想上和技术上的准备.

2.选题开题指导.选题开题对于高职生来说无疑是极具挑战性的工作.鉴于选题的重要性,在此阶段有必要根据学生实际情况和专业方向拟定参考选题、组织小组讨论、参照毕业生选题先例、结合学生的兴趣点进行选题方法细化指导、制作开题报告模板及开题报告写作向导、反复与学生商讨修改等,一步一步地为学生成功选题和开题提供有力的学习支架.

3.作品创作指导.毕业设计（论文）作品创作含设计项目和毕业论文的写作,直接影响到最终的学习成果.首轮指导,教师为学生的文章整体结构、基本立论及研究方法把关.第二、三轮指导,教师重在对学生的重要论据及数据获取的途径及准确性进行审核.第四轮指导,重点指导学生对文字进行精加工,对文本格式进行编辑,准备交稿.

如何撰写信息技术本科论文
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