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【摘 要】本文以高校中的自考助学生为研究对象,关注起网络成迷问题,以浙江师范大学自考助学生为例进行了调研.其主要存在着群体网瘾行为发生较为突出、偶发性网瘾行为偏高、个体网络行为控制能力缺失等问题.从群体性学生网瘾行为控制指标、偶发性网瘾行为控制指标和个体网瘾行为控制指标角度对其进行了原因分析,认为其原因在于：外在因素的选择性诱导；个体的行为模式控制存在缺陷；高校的管理模式对自考助学生影响.在此基础上提出了自考助学生管理的对策,以此来提高高校自考助学生的管理有效性.
【关 键 词】自考助学生；网络成瘾；管理对策
一、引言
随着网络时代的到来,电脑互联网已经成为高校学生生活和学习的重要组成部分.但是网络是一把“双刃剑”,其即有促进学生积极成长的一方面,也有影响学生学习和生活的一方面.在高校电脑普及的过程中,学生的网络成瘾问题也开始逐渐被高校管理者和社会所关注,已经成为影响我国高校大学生健康成长的关键因素之一,也成为高校学术界的重要研究课题,尤其是高校学生的网络与学生的综合素质提升问题之间关系,成为关键的焦点.
高校学生群体除了高校全日制统招学生之外还有部分自考的学生.这两者之间存在着个体的差异性.自考助学生特殊的社会地位、学习环境、家庭经济因素以及个人成长过程,使他们在人生理想、价值观念等方面都有别于统招生,具有其特殊性.这就要求高校自考学生需要加强学生的素质教育.自考学生是高等教育中的一个特殊群体,加强自考学生的素质教育是提高全民素质的重要任务之一.学生素质存在着差异从教学过程中就表现为学生旷课情况严重.旷课行为从某种意义上反应了学生的自我管理差等问题.学生旷课的根本原因是学生缺乏学习动机、学习目的不明确、教学方法落后、学习信心不足、学生住宿分散等,同时指出了具体的应对措施.从教学角度分析,自考助学生在群体学习过程中表现为系统性思考能力不足等问题,因此有学者提出了加强自考助学班班集体建设的建议.
其实对高校自考学生群体网瘾的研究过程中可以发现,主要关注于学生群体的外在因素和学生群体的内在因素.外在因素往往起到引导和建议的功能,但在实践的过程中往往缺乏有效的针对性,实施效果不佳.因此在此基础上有学者开始关注学生内在素质的提升和能力完善与学生网瘾问题.开始关注高校自考学生的学习需要、通过改革教育教学方式方法、帮助进行合理的学业规划、加强学生心理健康教育等来激发学生各种学习动机,提高学生自主学习能力,在构建自我学习的机制的基础上逐步摆脱网瘾对其的影响.（蔡静,2012）在构架这样的学习型管理模式的同时,从学习方面来激励学生进行自我管理也带有外在的环境强求的因素.如何从学生群体的个体自我认知的角度来进行学生的自我管理就显得尤为重要.这就需要完善和调节自身的心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制.在网瘾学生的引导过程中,心理疏导具有重要的意义.通过中文网络成瘾量表（CIAS）、卡特尔16种个性因素测试（16PF）和大学生心理健康调查问卷（UPI）为研究工具对学生研究发现,稳定性、有恒性、敢为性、自律性特质,内向与外向、感情用事、心理健康、专业成就和新环境次级因子显著低于非网瘾学生.可见内在因素在网瘾学生心理引导过程中起到关键作用.
通过文献综述我们可以发现,对高校自考网瘾学生的引导需要构建一个从教学到学生工作的管理体系.学者的研究主要集中于高校自考学生的个体特征和群体行为特征的角度,而往往忽视个体中的个性和环境特征所赋予的社会非建设性期望值对高校自考网瘾学生的错误引导.因此,在目前的研究过程中还存在着以下不足：
（1）理论性探讨较多,在实践检验阶段往往缺乏有效的操作模式而不具有实践意义.
（2）网瘾学生问题的归因问题存在偏差,过分的强化了个体的主观能动性,而忽视了环境的客观存在.
（3）未形成系统的问题解决方案,对学生的自我认知研究不够.
本文希望通过对高校自考助网瘾学生的心理问题研究来构建合理的教学管理和学生思想管理的体系,从学生内在个体和群体因素和外在的社会和群体行为因素的研究,在心理疏导的基础上强化环境和行为个体的能动性,帮助学生摆脱网瘾的困扰.
二、我国高校自考助学生网络成瘾现状
本文研究是浙江师范大学继续教学分院自考助学生网络成瘾问题的心理疏导为例.共发放了800份问卷,回收784份,回收率为：98%,其中有效问卷为：765份,有效率为：95.625%达到了之前对问卷回收率95%和有效率95%的预期,符合调研的抽样要求.
本次调研主要设计了9个调研指标,主要分为：群体性学生网瘾行为控制
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1.表现为群体网瘾行为发生较为突出
群体性网瘾发生与网络游戏本身有一定的关联.其主要表现为群体网游,需要进行群体性网络互动,这种网络互动就强化了群体性网络行为的发生和群体性网瘾行为的发生.群体性从众行为倾向指标中对高校自考助学生网瘾问题的调研中,85%的网瘾学生主要通过群体性网络行为的发生而产生了网瘾问题.群体性的从众行为为其关键因素.群体的核心价值控制能力指标是对学生非正式组织的网络价值行为的控制导向问题的调研.其关系到群体中具有从众行为能力的个体的网络行为的价值导向行为问题的控制.但在调查过程中发现具有网瘾行为的群体的核心价值导向指标94%认为过度的网络行为属于正常范畴.之后的群体价值的学习指标相比正常的群体而言数值偏小为：0.348,属于不具有正确价值导向的能力范围.2.表现为偶发性网瘾行为偏高
网瘾问题属于偶发性的网络行为数值偏高的范围.对网瘾问题的划分主要根据网络行为的时间的长度和网络行为的强度.偶发性的网络行为属于正常的行为范畴,但是过度的网络行为就可以判定为网络的成瘾行为.从判断指标间接性行为而言,网瘾学生群体和个体其间接时间为10小时,也就是说每天有近2/3的时间是花是网络上,并以网游为其主要的网络行为.这种行为在网络行为控制指标中表现的更为明显,即87%的行为群体和个体缺乏有效的网络行为控制和约束机制.并通过持续性来不断的强化内心对网络行为的自我暗示,这种具有暗示行为的学生在网瘾学生中占到了78%,并将这种网络行为视为正常的群体和个体行为模式.
3.表现为个体网络行为控制能力缺失
通过对个体网瘾行为控制指标的调研发现,有98%的行为个体存在着严重的网络从众心理.而这种从众心理是在群体核心价值缺失的情况下产生的,这种行为产生具有群体行为的随意性和群体价值的盲目性的特征.从另一个侧面反应出个体行为控制能力较低.经调查发现具有网瘾行为的自考助学生之友42.2%的学生具备一定的行为控制能力.相比非网瘾学生87.
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