【摘要】本文阐述了少数民族预科《基础化学实验》教学现状，针对少数民族预科《基础化学实验》教学实践中存在的主要问题，提出了解决的办法和建议，更加明确民族预科化学实验教学改革和今后的发展方向，为提高民族预科化学实验教学质量奠定了基础。
【关键词】少数民族预科；化学实验；教学现状
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教育的重要组成部分，也是培养学生创新能力的重要手段。基础化学实验少数民族大学预科教育学院理工科班级必修的一门重要的实践性课程，该课程以介绍基础化学实验的基本原理和方法为主要内容，通过学生的实际操作训练，培养他们的自主操作能力和创新意识，促进少数民族学生进一步发展，也是少数民族高等教育的重要组成部分。
一、当前民族预科化学实验教学中存在的主要问题
在教育发展的新形势下，民族预科教育有了很大的发展，但同时也逐渐暴露出了一些随之而来的问题，体现在基础化学实验的教学中，主要有以下几个方面：
（一）学生的实验基础薄弱，对实验重视不够，实验能力有待提高
一是由于受应试教育的影响忽视了对学生实验能力的培养有关，学生亲手做化学实验的机会被剥夺，直接导致学生产生重理论轻实验的思想。实验很多时候是教师的演示实验，学生亲自动手操作的机会很少，许多同学只是通过老师的演示实验背某些现成的实验现象和结论。二是部分同学在实验进行前没有预习习惯，实验过程中总是等着教师在课堂上讲解和演示详细的实验细节，轮到自己动手操作时出现学生一边翻书，一边操作，实验进度缓慢。三是部分学生的主动参与实验操作的意识不强，依赖性较强，缺乏协作、创新精神，甚至只等着抄其他同学的实验数据，部分学生书写实验报告不够认真，完成质量较差，从而导致实验教学的目的难以达到。
（二）教学理念过时，教学设计不尽完善
目前，填鸭式的传统教学方法仍被运用，教学方法一味地强调教材内容，满堂灌及过细的课堂讲解过程，没有给学生留下足够的时间完成实验，不利于学生创新思维的形成，阻碍了学生能力的发展。教师在实验教学设计和安排时，往往只偏重于对实验内容本身的设计和指导，而缺乏将学习对象主体性因素考虑，导致学生在实验过程中盲目实验和错误操作的现象更严重，加强和完善实验过程中针对学生主体性指导的教学设计显得尤为重要。
（三）教学模式较为单一，教学内容略显陈旧
基础化学实验的教学主要是采用:“教师课前讲授，学生课堂实验”该教学模式虽然可以满足大多数学生的要求，适合大规模地培养学生，但是，面对具有不同学习基础和不同学习能力的民族预科生，若仍使用传统实验教学模式来进行教学，显然无法做到因材施教和充分尊重学生的个性发展，特别是高素质学生发展的客观需要。其次，在民族预科化学实验的教学中，一直缺乏满足预科不同层次的实验教材，目前通用的几乎都是自编教材，一些实验内容与理论学习存在着知识分离的现象。不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生个性发展与创造性的发挥。
（四）缺乏有效的考核评价方法
在教学中如果没有合理的方式来进行成绩考核，直接导致同学们对成绩公平性的质疑；其次也不利于学生良好实验学习习惯的培养及学生对化学实验课程的兴趣与学习积极性的激发。
二、基础化学实验课程教学改革的几点思考
针对目前少数民族预科基础化学实验教学中存在的问题，应充分发挥学生的主体作用，在教师的主导下从实验教学内容、教学方法以及教学评价等方面进行改革，使基础化学实验教学更加科学。
（一）转变学生传统实验观念，强化预习环节和实验环节，激发学习兴趣
化学实验是化学的实践性环节，不但可以加深对相关理论的理解和掌握，还可以为化学理论的完善和发展提供事实和依据。因此，教学过程中应引导学生逐渐转变实验不如理论重要的错误观念，让学生充分认识到化学实验是学习化学的必然要求。调查结果表明，有大部分民族预科生对化学实验感兴趣，但这种兴趣并没有转化为参与实验的动力，为了降低学生对教师和课本的依赖，培养他们自觉独立自主的实验品质，应该多引导和鼓励学生在实验的过程中不断去发现问题分析问题和解决问题，让学生每完成一个实验都能有所提高，从成绩中去体会收获，还可以通过教师与学生共同完善实验方法和分析实验问题来调动学生的积极性与主动性，让学生充分认识到自己的主体地位，实验兴趣得到培养。
（二）完善实验教材，优化实验教学内容
在现有民族预科教育中，并没有统一使用的基础化学实验教材。为了满足新形势下实验教学的要求和学生发展的需要，需改变原有教材的框架架构，新教材的编写应符合不同层次民族预科生的知识水平和学习能力，突出培养学生的创新实践能力。化学实验课时偏少，导致实验教学的时间紧，为了更好地培养学生的实践能力，实验教学内容的选择除了着重考虑一些理论与实践相结合的经典实验之外，应根据不同层次学生的实际需要，适当增加一些实验基础操作及基本技能的课堂训练内容。
（三）更新教学理念和模式，提高实验教学能力
民族预科化学实验教学面对的教学情形异常复杂，在化学实验教学过程中，改变填鸭式的教学方式，教师在教学过程中应充分发挥其指导作用，积极引导学生的思维，鼓励学生自行设计和研究实验，在教学过程中留给学生更多的时间和空间来完成实验，让学生最大限度地激发自己的潜能和锻炼自己的科学思维能力。同时，教研室定期或不定期集中备课，共同探讨和解决实验教学问题，形成教学反思的习惯，强化课程教学研究的意识。
（四）完善学习评价考核制度
基础化学实验课程的学习必须要有一个行之有效的学习评价考核制度，完善的评价考核制度可以调动学生对学习化学实验课的主动性和积极性，激发学生的学习热情，从而有效地提高基础化学实验课的教学质量。实验课程的期评成绩由平时成绩和考核成绩综合而成，总成绩以考核成绩为主，但应进一步提高平时成绩的比重，便于激发学生对实验的积极性，使学生重视和完成好平时的每个实验。平时成绩的评定应该充分考虑如下几个指标：学生的实验预习情况、课堂问题测试、实验方案的设计、实验操作能力、数据分析及处理能力和实验报告的完整和规范性等几个方面来综合评定学生的成绩。其次，教研室应该协调好教师之间的不同意见，制定统一的实验要求和评分标准，减少评分的随意性，适当的平衡各班学生的成绩，为学生创造一个更加公平的考试环境。
三、结语
综上所述，基础化学实验是少数民族预科教学工作的重要组成部分，化学实验是培养民族预科生实践能力和创新能力的有效途径，本文通过分析少数民族预科基础化学实验教学的现状，找出教学实践中存在的主要问题，在教学和管理上都对预科教师提出了新的挑战，为民族预科基础化学实验的教学改革提供依据。并根据化学实验教学的需要，提出转变学生传统实验观念，强化预习环节和实验环节，完善实验教材，优化实验教学内容，更新教学理念和模式，完善学习评价考核制度等建议，为少数民族预科基础化学实验课程的建设和教学的发展提供了参考。
参考文献
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