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摘 要：当今世界科技日新月异,随着计算机网络技术的发展,一个新兴科技行业也应运而生.在就业压力与学业现实条件下,越来越多的学生选择了中职院校学技术.但是,现代中职院校计算机基础课程的教学体系评价并不完善,许多学生并没有学到技术,白白浪费了青春.本文认为现代考试模式忽视了学生技术掌握程度,评价体系也不完善.进而提出评价的“全过程”与为“教学服务”的模式,为学生学习及时保驾护航,发现问题,促进教学顺利进行.

关 键 词 ：计算机基础；教学评价；体系

中图分类号：TP3-4

中职学校的计算机基础考试只是对学生知识掌握情况的考察,所谓大考大好耍,考完就完事.考生考完即不知错在哪里,发现问题也束手无策,毫无改进办法.面对此种问题,需要建立完

关于计算机基础知识相关论文范文整的教学体系评价,帮助学生发现错误,指导改进,让学生“知错能改”,提高教学质量.

1.计算机基础教学体系评价原则

原则是对过程的宏观性指导.《计算机应用基础》侧重学生技能教育,实践性强.所以,在教学体系评价中应该坚持以下原则：

1.1 动态原则.评价体系建立不是一成不变,按部就班.应该根据学生发展水平,进行各时段的评价动态建设,注重学生发展过程.

1.2 全面原则.评价体系不能单一以考试成绩为指标,要注重学生综合能力的全面发展.更加注重学生学习能力差异、兴趣爱好,还要关注结果的全面进步.让每个学生在知识、情感、技术上得到应有回报.

1.3 客观原则.如果在单一的指标评价体系上进行教学评价,失去了具体分析性的指导,因为由于学生知识层面与学习认知能力差异,评价结果必然形成差异化的不公平.课程评价应以数量化方法进行,评价结果要与数学模型相对应.评价方式上避免机械与盲目评价,具体分析学生成绩资料,统筹结合,做到计算机基础课程的公正合理客观性,抛弃教师以个人喜好进行的主观评价.

1.4 创新原则.计算机基础知识教学评价不单方面关注学习效果,更要鼓励、激发学生的创新思维,要求学生大胆说出自己的见解,表达独特想法.以创新提高学生的综合素质,培养成熟的心理素质,积极发挥主观能动性.

1.5 可行原则.教学评价体系要符合现实条件,做到学生、教师、大纲的综合分析,使评价体系方便可行有效.评价可行主要表现为针对学生情况差异进行的评价体系建设,使一双鞋适合一双脚.在评价同时,师生应该交流心得体会,做到关系融洽,气氛和谐.

1.6 科学原则.计算机基础知识教学体系评价要以国家教学大纲做参考,构建科学的评价体系,使之在实践中自由发挥,设置的参考标准应真实反映学生水平教学情况.所以,教学体系评价建设应科学合理,积极借鉴教育学经典理论与统计学.

2.计算机基础知识教学体系评价建设举措

2.1 课堂教学注重学生地位.课堂应该围绕学生进行教学.课堂教学如果单靠教师教无法达到教学效果.现今教学体系评价大多是教师个人主观性猜测,缺乏与学生的交流.按照新课标要求,教学评价应包含自我评价、师生评价、学生间评价.中职教学以任务驱动式教学占主体,学生的自我评价就显得尤为重要,学生自我评价是发现问题并加以改正的前提,也是任务圆满完成的保障.学生在自我评价过程中,明确了学习目标、解决问题后喜悦感油然而生,学生得到了实惠,极大激励参与性,综合能力也得到增强.教师在评价体系中发挥引导作用,学生间互评加深学生友谊,相互交流协同中提高教学质量.

2.2 评价体系分层形象化展示.计算机基础知识包括理论与技术,对其采取评价分层办法形象展示,为学生技能提高提供参考.理论方面：采用图形分析评价法―折线图,针对每一次考试数据统计分析,制作分数段.学生从中发现自己的位置,并为下次考试做冲刺努力；教师以此为参考,变动教学计划.技术方面：定期上机考试,模拟考试环境,学生根据要求完成测验.在测试过后,系统出示错误类型,并做图形演示,使计算机操作有形象化,信息反馈及时化.

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2.3 试题库的建立.试题是检测学生知识掌握情况的重要依据,建立科学、有效、合理的试题库,是学生参照进步的有力保证.试题库的建设应该围绕课标与大纲进行,根据本班情况结合教学经验,以试题难度、易考度及实践重要性进行题库分层.建设内容丰富、实践性强、分布规范、难点突出的题库.对学生各个层面合理、全面的考察.也可根据学生情况,进行试题难易的综合.

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2.4 学生档案建立.档案是历史的直接记录,更是现实进步的参考.学生情况档案化管理,记录学生每阶段的进步.学生回首往事能发现不足,同时更能看到自己优点,可有效提高学生学习积极性.教学方式引入网络化管理,学生把日常学习情况上传、提出问题、进行个人网站完善加深对学习情况的熟悉度,积极参与学习,而且认真主动加入教学评价.教学对学生各方面综合能力、学习偏好、学习态度、交际能力综合分析,做到教学效果与学生情况的及时掌握,以此为教学实践服务.

2.5 差异化个体评价.教学评价不应该一概而论,而应该具体问题具体分析,重视学生个人差异.如以学习能力、学习积极性、学习成绩等作为参考,制定分层次的教学目标考察.就计算机基础知识,首先要求学生做好基础知识、操作方法等浅易的目标,每个学生都应该圆满达成要求；而对于难度大的专业例子、复杂命令、耗时的专题,如电子报等,应是提升要求,着重要求能力强的学生完成目标.实际操作应该可以题目分类进行,基础题与选做题,使得学生在课堂上茫茫碌碌,学生在完成基础题过后,发现题目简单,信心大增,对后面试题迫不及待.同时,在提高学生积极性与创新思维指导下,要求学生选作电子墙报,当然在个人无法完成的情况下,可以进行小组讨论合作,这也提高了个人交际与合作能力.课堂中鼓励学生相互帮助与进步,教师进行有目的撮合,可有效活跃课堂氛围.教师的定期辅导和检测评价,教师就可以从宏观上把握班上学生学习情况,制定更好的教学计划.像发现错误率大的题目,教师就应做好记录工作,并在以后上课进行集中讲解,逐步完善学生知识面；而对于重点与难点,单靠学生个人力量心有余而力不足,这时,教师就应该抽出时间,进行讲解,组成合作小组,提倡在合作讨论下集中发挥个人优势,完成教学目标.

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3.结束语

中职学校是国家培育技术人才的重要基地,认真做好中职教学工作,事关国家技术人才强国战略.计算机基础知识是中职学生学习专业技能第一步.教学体系评价应该综合考虑学生个人情况,统筹大局,以课标、大纲为指导,综合运用多方面手段,提高教学水平.计算机教学体系评价应该贯穿始终,做到灵活多变,以科学化体系指导并反应教学信息.

计算机教学体系评价的建立是中职教学实践重要部分.教学参考反馈信息,不断完善教学水平,改善教学管理,在教学质量提高的同时,学生自我评价,实时调整学习方法,做到实践有参考性,行动有指导性.所以,中职学校急需建立一套不断完善的教学评价体系.

参考文献：

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作者简介：李小俊（1969.2.20-）,女,江苏南京人,本科,计算机教师.

作者单位：南京商业学校,南京 210009

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