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修改后的《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”《语文课程标准》修改前后的不同教学实践,我体会到过去强调的是让学生去“悟”,起点太高,从形式上来说,也有些放鸭式,不适宜于义务教育阶段的初中生.现在,我们加强了备课,加强了作文指导,无论是作文课还是评讲课,都深受学生欢迎,学生的作文水平有了提高,有的文章还拿出去发表.每当看到学生的作文见诸报端,我心里乐滋滋的.我想,这跟加强对学生的作文指导是密不可分的.

如何写作文指导学位论文
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一、教会学生审题和选材

读、写是相辅相成的.围绕语文教材上的篇目,我总是要问“这篇文章主要写了什么?”“文章使用了哪些材料?”在记叙文的教学中,这样的提问有利于学生认识课文的中心大意和主要事件,也使学生懂得文章要有中心,要有具体内容.这些问题,我要学生尽可能用自己的话来表述,因为只有能用自己的语言说清楚才说明已经读懂了课文.在教学邹韬奋《我的母亲》时,如果让学生对四个片段的概述停留在有关资料的表述上,他们就不可能挖掘出生活中那些平凡的小事所蕴含的高深道理.例如课文的第四个片段《教参》的概括是“丰富的内心世界”,许多资料也是依样画葫芦.其实,在父亲板罚“我”读书不力时,母亲勉强硬着头皮说声“打得好”,正是她深明教育大义的表现,文中的“母亲含着泪抱我上床,轻轻地把被窝盖上,向我额上吻了几吻”,除了表现母亲的慈爱,更是表现了母亲深明教育之道.为什么不用“深明教育之道”来概括呢?正是有这样的父母教育,才培育出了邹韬奋这样的杰出人才.我觉得,“用自己的话来说”是经过大脑思考的,老是“引用”,大脑就会生锈.

作文中围绕中心的选材,有时真是五花八门.《我第一次————》半命题作文,学生选择的有：吃红烧肉、扫地、撒谎、做饭、远游、抄作业、被打、交朋友、谈理想、当干部、抽烟等等.应该说这些都在写作范围之内.取哪个材料,以最能表达自己真情实感为主,但是“意义有大小,道理有深浅,立意有高下”,本着这个原则可以自由选取.就像选择理想,学生在欣赏和赞颂清洁工人之际,纷纷立志去当清洁工人,这时我就该教育学生,志当存高远,祖国建设需要一大批人才,他们是工程师、技术员、医生、教师、公务员、军人、企业家、翻译家等等.正如“不想当元帅的不是好士兵”一样,要胸怀大志.

二、指导学生编写结构提纲

我在语文课堂教学中,是很重视“归纳”这一环节的.在课文的整体感知阶段,我不仅要求学生能明白每一节的意思,还要求他们学会概括说出段落意思.在这基础上,还训练他们概括文章中心大意,让他们把这些内容做到“语文练习”上,通过批改和讲评,促使学生这方面的能力不断有所提高.经过一二个学期的训练,极大部分学生就能比较熟练地编写出课文的结构提纲.这为学生作文时拟立写作提纲奠定了基础.语文教学中的编写结构提纲,是个总结归纳的过程,而作文中的结构提纲则是需要演绎的.叶圣陶老先生说：“语文教材无非是例子.”我用教材来归纳出“课文结构”,举一反三,要求学生审题后对自己作文编写出结构提纲.阅读和写作紧密地结合,教、学的着眼点是让学生领会课文的写法,进而转化为学生自能作文,再让他们自己去读、写,提高语文水平.

例如,在记叙文教学中我选取了《我的老师》作为拟立结构提纲的样板.我要求学生在预习中弄清课文写了哪些事,哪些详写哪些略写,采用了哪些表达方式.经过课堂讨论,我们在黑板上作了如下的板书：

我不仅要求学生从段意、选材、写法、表达中心等方面掌握这篇课文的结构提纲,还要求学生在自己作文时,同样列出类似的结构提纲,以便纲举目张,写好文章.如果学生在作文时有这样周密的设计,那么他肯定能写出一流的文章来.

三、教会学生修改和批改

对初一初二的学生来说,每次作文前的草稿是必须要打的,我要求学生将草稿随同作文本一起交阅,并把草稿的得分纳入作文附加分中.这样的督促迫使学生重视打草稿.我还指导学生在草稿上修改,我向学生提供了毛主席的文稿印影件,告诉学生毛主席清通缜密的语句是他在反复推敲、修改中产生的,要求大家重视修改.打草稿要留有余地,写一行空一行,渐至空三分之一,使用不同色笔,运用多种符号等.

集体评改是指导学生作文修改和批改的示范.我们在多媒体上显示原文,在初读中圈画出需要修改的地方,在复读中根据写作要求,寻找文章的优缺点,作出点评,练习写出总评,按照《作文评分等级表》判出等级后得出总分.学生作文的互相批改,起初是同桌批改一本,或语文成绩好差的搭配在一起批改,经过一段时间后才各自独立写出眉批、总批、判等、打分.这样的示范指导和帮扶结对,有力地促使全班学生在实践中提高作文批改的能力.

对老师的批语,每个学期我都要求学生写一篇《我最（不）满意的一个作文批语》,鼓励学生在研究学习中发表自己的见解,同时也有力地促进评语的质量,为学生树立了好榜样.

四、加强作文面批面改

吕叔湘先生在《高中作文评改》一书中有这样一段精彩的叙述：“讲到作文评改,不禁回忆起我在小学时候的事情.那时候,担任我们班的国文课（那时候不叫语文课）时间最长的是一位张海宗老师.他给我们改作文,总是要把我们叫到他跟前去,五六个同学一起,我们班人数不多,四起五起就改完了.他一边改一边讲,常常先指出毛病,让我们自己改.这样批改,我们很受益,进步很快.

张老师批改作文有一个特点,就是对不同的人有不同的批改重点.有人错别字多,就着重批他的错别字；有人说话啰唆,就着重批他的啰唆；有人说话不照顾前后,就着重批他的失于照应.因此往往同一种错误,在这个同学的本子上随手改掉,不讲什么,在那个同学的本子上就先批一通再动笔改