自主学习有关在职毕业论文范文,与优化自主学习提高教学有效性相关论文例文

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摘 要 　叙述教师通过优化自主学习,来提高教学有效性的方法：通过探索组织学生自主学习,认真编写自主学习提纲；有一定的自学要求；及时引导学生关注知识的重点和难点；保证足够的自学时间；有效进行教学效果的检测.这样培养学生的阅读能力、分析归纳能力、发现问题及解决问题能力以及语言表达能力,从而更有效地提高学习效率,充分体现学生的主体性.

关 键 词 　自主学习　教学有效性　生物学教学

中图分类号　G633.91

文献标识码　B

什么是理想的教育――“能给学生自学、创新、锻炼的机会或平台的教育,才是理想的教育”.读过《人民教育》一篇文章――解放“学习力”,感悟蔡林森的成功教育模式“先学后教、当堂训练”,教师只有把课堂还给学生,才能真正地转变学生的学习方式,激发起学生主动求知欲,才能让学生从“学会”到“会学”.因此教师优化自主学习,才能提高课堂教学的有效性.

1　认真编写自主学习提纲

自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据学习目标,选择学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式或方法.因此对于学习目标的确定,自主学习提纲的编写就很重要,它能对学生的自学起到导向和激励作用.

编写自学提纲要有一定的思维梯度,也有不少的自学提纲思维层次较低,许多是书上写的明明白白的问题,学生一眼就可以从书上找到,当教师要求学生回答时,学生可以轻松地照书读一下,但一旦合上书本,就又什么也不知道了,像这样不动脑子的自学一般是收不到良好的效果.所以编写的自学提纲要有适度(不能太难)的思维容量,必须让学生经过一定的思考,才能得出结论.同时,也只有这样的自学提纲,才能有效激活学生的思维,才能较好地暴露学生思维中的困难或问题,教师才能进行针对性的教学.例如让学生自主学习“免疫调节”的体液免疫,教师给出这样的自学提纲：①抗体是什么细胞产生的②抗体是如何发挥作用的③为什么第二次感染相同的病原体后免疫反应更快(给学生一个学习体液免疫的学习思路,学生在思考后才能回答,激发了学生的学习热情.)

2　有一定的自学要求

这里的要求是指学生回答自学提纲时应达到的具体程度,那种只有自学内容(尽管已有自学提纲)而无具体要求的自学是不能起到督促和激励作用的,也不利于对自学效果的有效检测.例如：教师在要求学生找到书上现成的名词、概念的同时,还可要求学生做到能当堂记忆,当堂复述；在自学后,可要求用自己的语言叙述某一原理或某一图例所表示的意思；或自行提炼、归纳某段材料的要点,或要求用最简要、最关键的词句回答某个问题,还可以要求学生在自学后提出问题或说说其他想法等.例如在学习光合作用过程时,自主学习提纲是教师根据光合作用过程的图解编写的：(1)说出光反应的物质变化、能量变化、反应场所、反应条件；(2)根据图解说出暗反应的物质变化、能量变化、反应场所、反应条件；(3)根据图解说出光反应能为暗反应提供什么物质暗反应能为光反应提供什么物质并总结出光反应和暗反应的联系；(4)根据图解写出光合作用的反应式.

写自主学习论文的格式
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3　及时引导学生关注知识的重点和难点

在实践中,教师往往让学生自学教材的某一范围,但是在学生自学的材料中,也许有部分知识是学生已经掌握的,学生完全可以不再去多花时间.因此,教师应把学生的自学目标引导到新的内容上,引导到知识的关键点和难点上,让学生集中注意力,有目标的去熟悉,去理解,去研究,这样才能提高自学的效益.在突破重点难点时,教师可以设置一些概念的辨析,如在复习细胞增殖时,比较几组概念：(1)细胞周期、分裂间期、分裂期；(2)染色质和染色体；(3)染色体、姐妹染色体、同源染色体；(4)赤道板、细胞板、细胞壁；(5)星射线、纺缍丝、纺缍体等.

4　保证足够的自学时间

有的教师在给予学生自学的时间规定上经常表现出随意性,造成有时学生连快速读一遍材料都来不及,更不要说有时间对思考题进行思考,于是在自学后教师的提问就经常卡壳,而一旦出现卡壳,为了争取时间,教师就急于进行启发和点拨,或干脆直接讲解,这样所谓的自学就走了过场.因此在学生自学时,一方面应该有时间的限制(这是培养自学能力的需要),但另一方面又要保证多数学生时间够用,所以教师在备课时要作出科学估计.

5　有效进行自学效果的检测

自学后,教师可用一定的方法检查学生的自学效果.具体做法如下：

(1)教师可以允许学生之间先展开交流再提问,尤其是一些有一定难度的思考题.因为学生在个人思考基础上进行的相互交流一定有话可讲,可以取长补短,及时排除错误,统一认识,这一做法实际上也是“自学”的延续.当然这也会缩短提问的时间.

(2)教师可先由学生提出尚不能解决的问题,采用以学生为主、教师把关的办法集中解决学生自学中的难点,然后以例题的形式对自学效果进行检测.再通过变式训练题来突出重点和突破难点,对学生已经弄懂的问题教师一般就可不再提问.

(3)教师不要直接逐题提问自学思考题,而是设计一些判断题,让学生在检测中理解相关知识.这种方法最能判断学生的自学效果,当然这些检测题的编写,一定要抓好关键和要点,要抓住学生易模糊,理解不到位的地方(也通常是教师不放心的地方),不一定强求全面.例如学习&#