小学数学有关硕士毕业论文,与小学数学教学中如何开展探究式学习相关论文范例

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[摘 要]探究式学习能够激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,使学生活泼、主动地发展自己的思维,开展探究式学习教师要做到精选探究学习的内容,找准探究学习的时机,加强探究学习的指导.

[关 键 词 ]探究式 小学数学 教学

新课改理念下的小学数学课堂教学课程改革,犹如一声春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波.新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习.所谓小学数学教学中学生的探究式学习,主要是指在小学课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.以下笔者结合自己教学实践,谈谈开展探究式学习体会：

一、精选探究学习的内容

学习内容是探究学习设计的载体,没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性,学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的,而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习,如四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法.这就要求我们不仅要认真研究教本,正确使用教材,根据数学学科的特点和多年的教学实践我认为,规律性较强的知识适合探究,而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究,而后继内容既有知识基础,又有能力储备,可以展开探究；类比性强的知识,可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究,而零散的孤立性知识不易探究,而且要努力开发教材资源,设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容.

例如,教学“平行四边形面积”时,不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论,而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中,热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考等结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法.无论沿着哪条虚线剪开,平移后都能拼成一个长方形,从而推导出计算公式：平行四边形的面积等于底×高.这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了.

二、找准探究学习的时机

寻找探究学习的时机,关键是把探究的支配权还给学生,根据学生的需要决定何时实施探究,其实质是对学生主体地位的认可.如果教师只是想着自己的教案,只是按预定的方案组织探究,而忽视了学生是否有探究的需要,就很可能出现探究超前或滞后的现象.所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况,并据此选择探究的最佳时机.如果学生没有探究的需要,即使是教案上安排的也要舍弃,如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排,也要组织探究.重点要抓住以下几个时机：

l、探寻规律时

教师创设问题情境后,要引导学生通过探究去寻找规律,去发现规律,例如《商不变的性质》为例,教师创设情境,提供正反材料,引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时,商才不变”这一中心问题展开合作探究.学生在情境中感悟,在探究中体验,最终发现商不变性质的规律,并通过对一些变式材料的进一步探究,加深对商不变性质的理解,使思维的深刻性得到发展.

2.验证猜想时

提出探究内容后,可让学生先大胆地猜想一下,然后引导学生合作探究去验证猜想.例如在《三角形面积》的教学中,教师出示一个直角三角形,并提问：这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上,联系长方形与直角三角形面积之间的关系,提出“直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半”这一猜想.然后组织学生去探究、去验证猜想.

3、争执不下时 在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时,组织探究,进一步探究本质特征,即能引起学生浓厚的兴趣,又能让学生有更多的发表见解的机会.

4.攻克难题时

当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大,开放性强,依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全,此时需要小组合作,开展讨论交流等探究活动.

三、加强探究学习的指导

学生的探究活动要取得成功,还需要教师及时有效的指导作保障.当然,此时的教师不以主宰者的身份出现,而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者.教师应该对整个探究活动进行宏观调控.教师的指导作用可以通过以下途径来实现.

l、创设情境,诱导探究

首先,活用教材,设