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摘 要 ：在评课、研课中注入访谈元素可以避免教师教学中的主观主义和盲目性,确立好教学中切合实际的静、动态重难点.访谈能促进教师研究力的提升,促进教研方式的整合.教师应做好访谈前的准备,善于自我访谈,整合访谈提纲,更好地发挥访谈作用.

关 键 词 ：访谈；研究力；小学数学；教研方式

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）09-0032-03

提及“访谈”一词,大众并不陌生.《实话实说》、《超级访问》、《鲁豫有约》都是家喻户晓且收视率极高的访谈节目.若在评课、研课中注入访谈元素,会是一番什么景象?会受到上课、听课教师的认可吗?能促进教师研究水平的提高吗?带着这些疑问,笔者进行了实践性研究.

一、访谈是一种行动学习

行动学习（Action Learning）是西方国家教师反思教学中经常采用的一种学习方式[1],起源于1928年剑桥大学物理学家的聚会.

“访谈”（Interview）,指的是研究性交谈,以口头形式根据受访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式.若访谈者对执教者（被采访的访谈对象）通过访谈内容及提纲,采用对话、讨论等面对面的交往方式调查、探询,促进访谈对象对于教学中各类问题的意味探寻、思辨,这种小组形式的行动学习就形成了评课、研课中的访谈.

二、访谈促进教师研究力提升

(一)访谈不仅是“教”的定位,也是“研”的中心

访谈的核心要素之一是“访谈内容及提纲”.针对评课、研课关注的点与面的结合,访谈内容可以涉及以下方面：教学目标、学习重难点、教学方法、教学方式、学生作答、预设与生成的空间大小等多项.访谈提纲是对访谈内容进行具象.

例如围绕“教学设计”的访谈提纲是：你是怎样做本节课的教学设计的?能说说设计的过程吗?这样教学设计的根据是什么?以下是不同学校的两位教师,同课异构《求一个数是另一个数的百分之几》（苏教国标版数学六年级上册）后现场作答如下：

A教师：先认真研读教材和教参,体会编者的意图,然后确定重、难点,经过一段时间的思考,初步理清教学流程,进行教学设计,然后逐步完善.

B教师：依据学生主要学习内容先自行确定重难点,接着参考教参,结合理解进行调整,备出整节课的大体模块.在试教中发现问题加以调整,最后形成教案的文档.

两位教师对于“你是怎样做本节课的教学设计”的访谈,都是先行关注“学生学什么,再确定重难点”.但B教师的“关注学习内容后自己先确定重难点”引发了我们的关注.教学重难点的设置一定都是教参的“专利”吗?在了解学生原有知识技能基础上,教师作出“接受新知时的困难、产生问题”的预见,由此确定本班本课重难点.这种做法优点为：避免教学中的主观主义和盲目性,从而确立好自己的课堂教学中切合实际的静态和动态重难点.