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[摘 要 ]写作作为一项产出技能在大学英语教学过程中占有十分重要的地位,其既可以巩固学生已学过的语言知识,又能够发展他们的语言技能.本文基于建构主义指导下教学理论,阐述大学英语写作教学设计,即以学生为主体,教师通过创设情景,提供资料,给予指导,使学生在价值引导下通过自主协作,主动探究,最终实现学生的主动发展.
[关 键 词 ]建构主义 大学英语 写作
一、导言
按照《大学英语教学大纲》的要求,大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写这四个方面的技能以及综合运用能力.其中,“写”是学生英语语言运用能力的综合体现.可以说,写作是一种思维活动,它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力,而且体现了学生的思维运转方式.对于写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的标准之一.但是,写作未能得到应有的重视,大多数的大学英语教师仍将写作看成一种单向的、灌输式的活动.很多情况下,为了应付大学英语四、六级考试,大部分教师都是要求学生以背诵范文的形式进行写作教学,学生写作只是对教师安排作业和任务的一种反映,师生之间缺乏互相讨论、互相交流的写作心得的机会.除了极少数的学生对于写作本身怀有较大兴趣之外,大多数的学生觉得写作枯燥乏味,他们往往对于写作采取消极应对的态度.可以说,传统的大学英语写作教学模式已经面临着“教的无奈、学的无力”的困境,迫切需要改革.而建构主义学习理论提出为我们打破这种困境提供了一种新的思路,其通过教师进行引导,由学生实现写作能力的自我构建,从根本上提高教学效果,实现学生写作能力的真正提高.
二、建构主义理论的内涵
建构主义理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰在上世纪60年代提出.建构主义理论认为,知识并非是主体对客观现实被动的镜面式反应,而是一个主动的建构过程.学习不是简单的行为主义的S-R(刺激-反应)的过程,而是新旧经验之间双方的相互作用过程.建构主义指导下教学理论崇尚教师指导下的、以学生为中心的教学方式.它要求学生成为知识意义的主动建构者,可以对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.它要求教师利用必要的学习资料和媒介,以学生为中心,激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机.与传统“灌输式”教学理论不同,建构主义指导下教学理论注重“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素.
三、建构主义理论在大学英语写作教学中的应用
运用建构主义教学理论,不是生搬硬套,而是得其要领,领悟建构主义的“建构”思想精髓,并在实践中进行充分的应用.以下笔者就结合自身的教学实践,以“The Influence of Television”为命题,对建构主义理论在大学英语写作教学中的实践应用展开论述.
(一)课前准备
在课前,要为学生提供写的素材和写的模式.首先应帮助学生确定写作的目的,如:是论述观点还是解释或汇报,是描述,是记叙,是陈述,是说服,还是其他,在本课中,主要是以论述自己的观点为主,这也是四六级常考的题型之一.在写作前,学生必须清楚写作的目的是什么,以便选择正确的写作方式.写前活动中应该考虑以下几点:
第一,写作格式,是采用什么样的组织模式,以时间为序,以空间为序,还是以重要性为序等等.
第二,叙述逻辑:采用定义的方式、分类的方式,对比的方式、因果的方式、归纳的方式还是演绎的方式等.
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第三,准备素材:学生应该学会自主查找资料来获取写作内容,这点对于大学生来说非常重要.因为大学生主要进行的研究性学习,自主学习的方式不可或缺.资料可以到图书馆的书刊中查找,也可以到互联网上查找.从某种意义上说,查找资料、准备写作素材既是一个写作过程,又是写作技能提高的一个途径.
(二)教学设计
如前所述,建构主义指导下教学理论以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为其要素.因此,本案例中设计了学生为主体,教师通过创设情景,提供资料,给予指导,使学生在价值引导下通过自主协作,主动探究,最终实现学生的主动发展.
1.创设情境
情境,是指用英语语言形式进行听、说、读、写、交流信息的社会环境.任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中实现的.在教学实践中,多媒体技术是创设真实情境的最佳工具,能使教学内容图文并茂,容易激发学生的学习兴趣.在本课中,笔者
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