关于外语教学相关毕业论文格式模板范文,与一项关于过程写作法的实验相关论文例文

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【摘 要】长期以来,英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节.作者以其所任教的两个班级为研究对象,探讨了如何运用“过程写作法”来提高学生的英语写作能力.通过收集和分析实验数据,结果表明： “过程写作法”有助于提高非英语专业学生的英语写作能力.

【关 键 词 】过程写作法；英语写作能力；英语写作教学

一、研究对象

此研究以西北地区一所省属重点大学非英语专业两个班112名学生为研究对象.这两个班均属于一般要求层次的班级,学生分别来自市场营销专业和行政专业.这两个班级的英语精读课的教学大纲一致,在教材使用和课时安排上也没有区别.笔者在大一的第二学期进行了实验.在实验学期,笔者给两个班级布置了5次写作任务,两个班级的写作题目和写作要求完全一致,但在写作过程、作文批改方式方面有明显的区别.对于对照班学生的作文,笔者和另外一位教学经验丰富的英语老师给予传统模式的批改和反馈,即给出A、B、C三个档次.实验班则实行“过程写作法”教学,写作过程和作文的批改模式完全不同于传统的英语写作教学.

二、研究工具

本研究采用了两个研究工具,一个是前测和后测中学生的英语写作成绩,另一个是实验结束时,笔者对实验班随机抽取的10名学生所进行的访谈.

本研究的测试分为前测和后测.笔者将实验学期之前的学期的期末作文成绩作为此研究的前测成绩,将实验学期的期末作文成绩作为此研究的后测成绩.前测题目为 “Should College Students Take Part in a Part-time Job?”,在实验中期,笔者进行了五次作文写作练习,每次两个班级的作文题目和写作要求都完全相同,并且,两个班级均在笔者的严格监考下完成.题目分别为 “Opinions on Inter”,“Generation Gap”,“Tomorrow’s Transportation”,“What Electives to Choose?”,“Thrift is Always a Virtue”. 后测题目为 “Comments on Smoking”,要求学生在30分钟内完成不少于120字的写作任务.对于实验班作文批改的方式,笔者制定了以下评分标准：作文内容（2.5分）、作文结构（2.5分）、作文思想（2.5分）、语言表达（2.5分）.此外,教师对于学生作文中的语言错误采取宽容的态度,将批改的重点放在肯定学生作文的优点上,用波浪线划出学生作文中出现的准确的用词和精彩的句子以及思想的亮点和创新点.

在实验结束时,笔者针对实验班进行了一次访谈,笔者想要了解经过一学期的“过程写作法”教学,被试者对“过程写作法”的接受度和认可度.

三、研究步骤

(一)前测

笔者首先收集实验学期之前学期两个班的期末作文测试成绩,通过分析和统计实验数据,这两个班级上学期大学英语期末考试作文成绩无显著差异.实验班的平均分是6.8分,对照班的平均分是6.7分.

(二)“过程写作法”教学实验的实施

本文借鉴的是Brown提出的过程写作法教学的实施步骤.

1.写前准备.在此研究中,笔者采用了以下几种写前活动：头脑风暴法、集束法、速写法和列提纲法.

对于“头脑风暴法”,笔者让学生以个人或小组的形式思考、讨论,鼓励学生们尽可能多地想出任何与作文题目有关的想法和观点.笔者告诉学生在此阶段他们不必担心语法或观点是否正确.对于集束法,笔者采用了图形的形式,在此过程中,笔者引导学生把核心触发词和与之相关的词汇串联起来.对于速写发,每位学生被要求在2-3分钟内自由而快速地写出与作文题目有关的单词和短语.对于列提纲法,笔者要求学生们试着拟写提纲,提纲可采用单词、词组或主题句的形式,笔者要求学生们只能选择其中一的种形式,不能混合使用.

2.初稿.在初稿写作阶段,笔者要求学生将写作的重点放在思路的清晰与行文的流畅上,不用担心语法的正确和语言的准确.

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3.反馈.在此研究中,反馈主要来自两个Ą