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中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0180-01

数学知识的学习是从小学低段开始的,同样,数学阅读能力的培养也要从低段开始.良好的数学阅读能力能帮助学生有效地掌握数学语言,促进学生顺利地进行数学学习活动,提高学生自主学习数学知识的能力.而低段学生还没有形成良好的学习习惯,要做到仔细阅读,十分困难,这就需要数学教师改变轻阅读、重练习的传统教学理念,想出有效的策略来帮助低段学生养成良好的数学阅读能力.

1.课前预习

数学知识较抽象,数学语言较为严谨.这给低段学生在理解上带来一定的困难.尤其是一些概念性较强的数学语言,教师更应该根据学生的实际情况,适当引领学生进行预习.在预习时,教师可以放手让学生自己阅读.但是要告诉学生不能像小和尚念经一样有口无心,要通过预习、阅读,对将要学习的数学知识通过自己的认知结构加以理解.通过这样的阅读,对学过的相关知识加以回顾,对将要学习的新知识能进行理解并记忆,如有疑问做好标记.

比如,在教学《轴对称图形》之前,可以让学生通过观察不同的轴对称图形,找到它们的相同点,帮助学生理解"对折后完全重合的图形叫做轴对称图形"这一概念.而在教学乘法的意义时,可以让学生课前预习,联系加法的意义来理解乘法的意义.并且通过新旧概念的比较,感悟乘法优于加法的地方."求几个相同加数的和的简便运算,叫做乘法."这一概念的形成会水到渠成,学生也会牢记于心.这样提前预习概念性较强的数学语言,能帮助学生在学习这些知识时更容易接受,起到事半功倍的效果.

2.课内指导

教师在课堂中要加强对学生阅读能力的指导.教师应抓住课堂上短短的40分钟时间,根据授课的内容,适当地对学生进行正确的指导.

2.1 五到并用."五到"学习法运用到数学阅读能力的培养上也是非常合理且有效的.在阅读时,做到"眼到、耳到、口到、手到、心到",即可以读写结合.教师要在课堂上告诉学生,阅读数学课本上的知识时,可以边阅读,边用笔划出或圈出重点字词.这样边读边写有助于学生加深对该知识的理解.普及茶叶知识,弘扬茶文化,比如在教学《求比一个数多几或少几的数》时,可以让学生看清楚题目,做到边读题目,边用铅笔把题目的关键字词圈起来."小红做了23朵小红花,小明做得比小红少7朵,小红做了多少朵?"解决这道题时,可以让学生在边读边圈的同时,在心里想清楚谁多谁少,题目要求的是多的数还是少的数.题意理解清楚了,才能想到解题策略,是用加法还是减法.这样合理地运用"眼、耳、口、手、心",能更有效地促进数学阅读能力的提高,增加解题的准确率.

2.2 提纲挈领.对数学知识进行归纳,提纲挈领地加以理解也是帮助学生提高阅读能力的策略之一.在教授一些数学概念时,教师可以放手让学生自学.在课堂上留出时间让学生阅读书本给出的信息.根据自己对该知识的理解,对其加以归纳,说出该数学概念的关键字词.这样提纲挈领地阅读,能让学生用自己的话恰当地概括出数学概念,有助于加强记忆.比如,在教学《锐角和钝角》这一课时,可以让学生打开书本自学,通过找关键字词,用自己的话来说出什么是锐角,什么是钝角.学生通过看书,会找到"比直角小"、"比直角大"这两个关 键 词 .找到这两个关 键 词 ,锐角和钝角的概念也就呼之欲出了.这样提纲挈领地来学习和记忆锐角和钝角的定义,能帮助学生理解得更透彻,记忆得更深刻.

3.课外培养

数学阅读能力的养成不是一日促成的,而需要通过长期的积累和运用.况且,课堂上的时间是有限的,教师还要让学生合理利用课外时间,加强对数学阅读能力的培养.

3.1 名人效应.人们模仿名人的心理现象统称为名人效应.低年级学生更喜欢模仿一些名人的行为.教师可以利用学生的这一心理特点,向他们介绍一些数学家的伟大成就,让他们对数学家产生一种崇敬之情,并提倡学生课后去阅读这些数学家的故事,让他们学习数学家身上的各种数学品质：或严谨、或勤奋、或风趣等学生也会因为喜欢这些数学家进而喜欢上数学.除了阅读数学家的故事,还可以让学生阅读一些数学史,让他们了解这些知识的来历或发展,增加数学的趣味性,让他们感受数学阅读的乐趣,从而留出更多的时间来进行数学阅读,进而提高数学阅读能力.

3.2 编数学报.教师可以鼓励学生把自己在阅读过程中看到的数学故事、数学家的趣闻、新颖的解题方法、同学易错的题目等等摘录下来,通过版面设计把它们编成一张张数学小报.自己动手设计报纸、给报纸取名字、画插图,从中体验到阅读的乐趣和成就感.教师可以把学生编的数学报进行展出.这些报纸就又成了其他学生阅读的文本.本来是一个人的阅读收获却变成了整个班级阅读的资源,每个学生在展示自己阅读成果的同时又给他人提供了阅读资源,大大提高了自己的阅读面.在编排过程中的乐趣又会大大促