关于阅读教学类大学毕业论文提纲,关于把握语文阅读教学中的切入点相关论文范文例文

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内容摘 要 ：该文结合初中语文新课程教学实践案例,从文题、文眼、关键句、线索等八个方面,就如何把握语文阅读教学中的切入点,实现阅读有效教学的问题作一探讨.

关 键 词 ：初中语文 阅读教学 切入点 把握

《义务教育语文课程标准》明确提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考.”可见,作为学习活动组织者、引导者和参与者的教师要以学生为主体,激发学生的阅读兴趣,指导阅读方法,养成良好的阅读习惯,培养学生的自主学习能力,让学生在阅读中学会阅读,这对于学生的持续发展具有深远意义.

阿基米德曾说：“给我一个支点,我可以撬动地球.”在语文阅读教学中也存在着一个支点,它就是最佳切入点.“切入点”就是教师引领学生深入学习文本的导入点,它既能确保学习活动围绕重难点展开,又能带动学生实现对文章的整体把握,还能让学生的思维深入到文章的每一角落.语文学科的内涵丰富,要实现有效学习,切入点的选择非常重要.阅读教学的切入方法很多,根据每篇文章学习目标和学习方法的不同,切入点也应是个性化的.下面笔者结合新课程教学实践案例,主要从以下几个方面作一交流.

一、从文题切入

文章的标题就像人的眼睛一样,深邃传神,引人入胜,起到提示文章、画龙点睛的作用.尤其是题目中的关键字,俗称“题眼”,通过它可“窥一斑而见全豹”.

例如《国宝——大熊猫》这篇文章,全文围绕“大熊猫珍贵”这一主线从不同的角度进行说明.因此,笔者首先从题目切入,引导学生紧扣核心内容,理清文章思路,把握主要信息,浏览文本内容.接着以问题为驱动,展开师生对话：文题目中的“国宝”说明大熊猫具有什么特征?文章中哪句话直接说明了大熊猫珍贵的原因?文中哪些语句对这句话进行了具体说明?这样,从文题切入,引导学生细致地阅读课文,真正走进文本,了解文章结构,使刚接触说明文的初中学生,很快掌握了说明文的特点,即紧紧围绕说明对象的特征展开.

二、从文眼切入

所谓文眼,就是提示文章内容的中心字眼,它是文章的窗户.文眼有时是概括文章主要内容的句子,有时是体现作者思想感情的句子,有时还是作者写作的妙笔之处.从文眼切入,能起到提纲挈领的作用,有利于抓住重难点,促进学生有条理地思维,形成思维的系统性.

如学习鲁迅的《故乡》时,师生聚焦一个“变”字：故乡的什么变了?发生了怎样的变化?大家很快总结出：故乡的景和人都发生了变化.通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的对比,以及对他们变化原因的思考,体悟到小说深刻的主题思想,也学到了小说刻画人物的方法.学习《故乡》这篇小说,笔者没有刻意去讲小说的三要素,但对三要素的解读已包涵其中.这样一篇3000多字的小说,按照传统方法教学,3课时未必完成得了,而从文眼切入,提纲挈领地学习,仅用1课时,学生品读细腻,互动充分,理解深刻,很好地理解了作者的主旨.

三、从关键语句切入

文中的关键语句,常是文章结构的关键,矛盾的焦点,理解主旨的核心.“点一睛而活全篇,牵一发而动全身”,从关键句切入,能纲举目张,总揽全文,有效突出阅读重点,迅速化解难点.

如在学习《背影》时,作者在开篇便设置了一个悬念：背影本是极常见的,为何却是“最不能忘记”.从“最不能忘记”这一关键语句切入,引领教师、学生、文本、作者间的对话,来寻找理由.有学生从第六段细节描写的角度去分析,说父亲的关爱、体贴、周到及那种“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这背影里.也有学生从背影出现的社会环境分析,祖母的去世,父亲的赋闲,还要偿还债务,家境如此“惨淡”的情况下,父亲却仍然往来奔波、关怀宽慰儿子,用压弯的脊背为儿女们撑起一片天空,更是证明了父爱的伟大.还有学生从离别时混入人群的平凡的“父亲”背影角度分析,说父亲是千千万万父亲形象的代表.抓住“最不能忘记”这个关键语句,学生通过分析、品味、领悟,不但理清了文章的结构,理解了文章的内容,更是深刻读懂了父子间的那一份深情.

四、从学生的疑问切入

古人云“学贵有疑”,教师在研读教材、分析学情时要着力发现学生阅读时可能遇到的疑难点,就此入手引导学生去探究问题,能迅速激起学生穷根探源的兴趣,有利于课堂教学民主与互动的生成.

例如学习《三峡》时,学生对作者的某些写作顺序往往难以理解.笔者利用中国汉字的丰富内涵,让学生思考“峡”字的构造特点：从字面看,“峡”字中有什么?学生发现“峡”字中有山和水.在此基础上,教师点明：两山夹水的地方便是峡,所以我们在欣赏三峡风光时,不仅要看山,更要赏水.作者对水的描写也是按一定时间顺序来写的.从“峡”字导入,既激发了学生的兴趣,学到了景物描写的写作顺序,又明白了作者为什么按照夏、春冬、秋的顺序描写,那是因为夏季下水最迅猛,春冬其次,秋天水枯谷空,这就很好地把握了作者的思路和写作顺序.

五、从学生容易忽略的细节处切入

被选入教材的课文,都是各个时代的经典美文,学生在整体感知课文内容,体悟作者感情的时候,常会忽略一些重要细节,从而缺少对文章的深层品味,这就需要教师巧妙切入点拨.

例如学习《公输》时,为了让学生很好地领悟墨子的“兼爱、非攻”思想,可这样切入：为什么文中写了“行十日”后还要加上“十夜”呢?学生经过讨论,从中领悟出墨子是为了救宋国百姓,不辞辛劳,日夜兼程.这时教师可追问：“起于齐”又说明了什么?学生很快领悟到：楚国攻打宋国与墨子没有任何关系,但他为宋国人民着想,从齐国出发到楚国去劝说楚王.“起于齐”这三个字背后的思想境界便是墨子的主要思想兼爱,即普通平等的爱.这一切入方式,不仅使深奥难懂的“兼爱、非攻”思想变得浅显易懂,更使学生明白有时课文中一些不起眼的细节往往是理解课文的关键,从而关注细节的作用. 六.从学生最感兴趣处切入

“兴趣是最好的老师”,在阅读教学中,从学生最感兴趣的地方切入,可调动学生学习的积极性和主动性,能引导学生自主学习、探究发现,达到事半功倍的效果.

例如学习鲁迅的《雪》时,笔者首先让学生谈谈文中最喜欢的场景,并说明理由.学生有的描绘了在开满花的雪野中,一群爱热闹的孩子堆雪人的场景,因为这里的画面灿烂明艳；也有少数学生描绘了北方的雪在旋风中飞舞的场景,因为与江南的雪相比较,北方的雪更为勇敢、坚强、粗犷.教师因势利导,让学生在欣赏两幅雪景的同时,领悟作者内心两种不同的情感：江南的雪是美的,那里带着作者难以割舍的对童年的回忆及对故乡美好的向往,但在鲁迅心中,更喜欢北方雪的粗犷豪迈和不屈的斗争精神.这时学生就很容易揣摩鲁迅的内心世界,感受其不折不挠的斗争精神.

七.从文章的写作手法切入

阅读是一种个性化的行为,它既要有让学生感知文本的魅力,更要有利于培养他们探究性阅读和创造的能力,因而教师可利用一些学生已掌握的写作手法来切入,使学生能把握住文章的脉络.

例如学习《紫藤萝瀑布》时,笔者利用学生已掌握的首尾照应的写作特点来切入：文章开头提到“我不由得停下了脚步”,最后又说“我不觉加快了脚步”,从“不由”“不觉”两词来看,作者是因外力的影响才会这样,这是怎样的一种力量呢?首尾呼应的这两句话,使学生一下子深入到文章的中心,通过讨论发现：作者停下脚步是因藤萝旺盛的生命力吸引了她,加快脚步是因作者受藤萝的鼓励,已从个体的悲苦中解脱出来,使她能坚强勇敢地面对生命长河中的一切苦难.从写作手法切入,不ߠ