中学化学教学有关毕业论文参考文献格式,与中学课堂导学案教学设计的误区相关论文范文集

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摘 要：传统的教学设计的对象是教师,而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的,主要以学生为主,以 “问题促学习”的原则要求的认识不深,导致出现了一些设计的误区,本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区,引导大家走出这些误区.

关 键 词 ：导学案 误区 设计

导学案是在新课程教学改革中出现的新生事物.由于它是集教师“导案”,学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本,因此承载了新课程“以生为本,以学为本”的新课程教育理念,体现了高效课堂教学系统要求,又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体,所以导学案教学法受到了教师的重视,然而由于对高效课堂认知程度不同,对导学案的设计中以 “问题促学习”的原则要求的认识不深,导致出现了一些设计的误区,本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区,引导大家走出这些误区.

误区一：导学案设计教案化

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”,它是以教师为中主,强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”,它是以学生为中心,强调的是“学”.导学案设计时,要站在有利于学生“学习”的角度,而不是站在有利于教师“教”的角度来设计.通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题,由浅入深、由易到难、逐步深入,旨在形成学生的学习能力和创新能力.

但事实上,我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深,并不能一下子“脱胎换骨”,设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”,要么是教案与学案的“杂糅”,最后搞成了“四不像”.比如教师的导入新课,教材的分析,教学环节的过渡等等,让学生在学习过程中耗费了很大精力,即干扰了学生学习的注意力,也导致学习的低效.

误区二：导学案设计习题化

有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”.首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的.“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用.而“问题”不仅包括教科书上的习题,也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”,也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题,也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题.因此,两者的外延、所要达到的学习目的大不相同.

从性质上看,导学案是学生学习的“路线图”,是为了完成一定的学习任务达成学习目标,而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案,是最终形成学生学习能力的一个有效载体.而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段.

从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”,所以,他们在设计时没有经过认真研究,只是把教材内容简单地设计成一个个的习题,甚至机械照搬教辅资料,于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌,完全丧失了导学案的价值和功能.其结果就导致了学生对照课本抄答案,学生合作找答案,课堂成了师生对答案的过程.教师如果按这种“假导学案”进行教学,不仅起不到导学案应有的作用,也会泯灭学生的学习偿趣,对学生学习能力的培养毫无用处.

误区三：导学案设计“问题肤浅化”

问题肤浅化主要表现在

1、问题设计缺乏探究性,没有探究价值,不能引起学生的深度思考,很容易就能得出答案.2、问题设计缺乏开放性.由于设计的问题过于封闭单一,答案唯一,学生对照课本直接就可以找到结果,这类问题不利于课堂上的生成.没有生成性的课堂也就没有生命性,也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展.3、问题设计缺乏深加工.教师就教材教教材,设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息,而没有进行深度开发和拓展提升,所以设计的问题往往思维含量低.我们主张教师使用教师只是将它作为一个好的例子而已,教师的作用不是“教教材”,而是“用教材教”,教师要学会整合课程资源,对教材进行二度二发和加工处理,生成好的问题.4、问题的设计过于零碎化.这是对问题“层次化”的误读.问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生,设计出不同层次的问题,比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等,或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题,根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层,让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”.但这不等于将问题“零碎化”,就像传统课堂上的“满堂问”一样,教师一问到底,实际上很多都属于无效提问.这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建,也禁锢了学生的思维.

如何写中学化学教学一篇论文
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误区四：导学案设计共性化

一份导学案的产生,通常要经历个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——个人“复备”（形成“个案”）——课中“续备”（形成“续案”）——课后修订的过程.可以看出,这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程.从集智备课（形成“共案”）到个人“初备”（形成“个案”,是至关重要的一个步骤.但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因,导致备课环节被简化.有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用,势必导致导学案的共性化与所任班级的差异,这种差异将会给学生的个性化学习造成损失.更有甚者,集智备课活动被继续简化成个人分工备课,这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大.

导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案,既要面向全体学生,也要面向每一个学生,也就是既要解决好N个学生的问题,还要 N等于1要的问题.让学生优生“吃好”,让学困生“吃饱”,给不同学习层次的学生提供学习的&