关于多媒体方面毕业论文题目,关于对中学生物课运用多媒体教学的看法相关毕业论文参考文献格式范文

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生物科学和信息技术是21世纪人类研究的两大热点课题.在生物科学和信息技术两大产业蓬勃发展的今天,以多媒体作为技术手段的现代教育技术进入了课堂.多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用现代教学媒体与传统教学手段有机组合,以增强学生对抽象知识的理解与感受,达到最优化教学效果的教学手段.多媒体的运用,对传统的教育模式乃至整个教育体制产生了深远的影响,它不仅成为教师“教书育人”的工具,更成为学生“自主学习”的工具,可拓展知识视野,增大知识容量,使抽象的东西直观化等,它使学校教学模式发生了根本性的变化,正从“教师满堂灌”向“学生自主学”转移,成为了新课程改革最有利的技术支撑,多媒体应用于中学生物课的优势愈来愈明显.

首先,在生物教学中,有许多知识和生理过程是很抽象的,学生难理解、难掌握,学习枯燥乏味,那么这时就可以采用多媒体教学,变抽象为直观,来解决教学中的难点.其次,传统的教学中,教学资源一般来源于课本,随着电脑的普及运用,教师可通过网络筛选教学资料,通过媒体展现给学生,不但提高了学生学习的兴趣,而且提高了课堂效率等.正因为如此,在目前的生物教学中,有许多教师热衷于上课就使用多媒体课件,逢课便做课件,甚至在一些教师心目中形成了一种错误的观念：只有应用多媒体、有课件的课才算有水平的生物课.从而导致了在生物教学中过多过滥地应用课件,使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成由许多图片、录像、幻灯片等堆砌起来的欣赏课,使生物教学走进了多媒体运用的误区.

为什么要写多媒体论文
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1将实物教学课变成媒体欣赏课

在教学中,很多教师出于对课堂的简单管理等诸多因素,通常通过给学生放光盘、幻灯片、投影等的形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识.虽然多媒体可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,也可以重复观察,但却不能够全面地培养学生的观察能力.因为多媒体资料是经过加工制作出来的,时间的长短、实物大小都会使学生对知识出现理解上的误导.

2将实验操作课变成录像观看课

在一些实验条件相对薄弱的学校,尤其是农村中学,由于实验经费紧缺,或者教师为了避免实验准备和组织上的烦琐,或因为实验课时有限,教师仅通过让学生观看实验示范录像来完成实验课的教学任务,认为不影响学生对实验现象和结果的理解.但事实上,这样做不仅会影响到学生对实验现象的认知,而且会严重影响学生实验操作能力的培养,因此这种做法是不可取的.一些需要学生动手的实验内容,如果只是让学生看课件的演示来认识颜色反应,学生会有印象,实验现象也不会错,但实验操作将一塌糊涂.如果让学生亲自动手操作,学生会对操作中试剂滴加的量以及操作中的“振荡”会有深刻理解.另外,在实际操作中,往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适,同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果,通过对这些不一致的实验现象和结果的讨论和分析,更能加深学生对实验原理、实验条件等问题的理解,提高学生分析和解决问题的能力.

3将资料阅读课变成提纲展示课

有些教师,为了扩大课堂容量,在教学中“迷恋”于课件的制作和使用,将课本上的内容通过浓缩,加工成条目式的提纲制成幻灯片等,学生上课甚至可以不带课本,使一堂本应该由学生通过对教材的阅读、理解、思考、练习等教学环节获得知识、提高能力的课堂,变成了对课件的欣赏课.这样做从表面看,学生听得津津有味,课堂变得图文并茂,实际上则严重削弱了学生对教材的阅读和理解,严重限制了学生通过主动学习获取知识的能力.我们的生物教材是由一些教育专家精心编排的,学生通过对教材的学习和分析,既可以积累生物学知识,还可以从严谨的科学定义和描述中培养基本科学素养.

从长远看,多媒体教学必然是未来教学的最主要技术手段之一,在新课程教学中已经尤为普遍,但也对课堂教学也带来了巨大的负面影响.我们可以看到,丰富多彩的多媒体课堂虽然吸引了学生的注意力,但是学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够.当学生只知道“是什么”而不知道“为什么”时,书本知识则很难变成自己的知识.多媒体课件只能用于难点突破,滥用它学生会厌倦.用多