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【摘 要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”现在,多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进了信息技术与学科课程的整合.

【关 键 词 】高中数学 信息技术 多媒体

多媒体进入了课堂教学,利用它可以把复杂的数学问题直观形象化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色,大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了,减轻了学生的课业负担；利用它可以使教师的教学更加轻松,富有感染力.多媒体课件的直观形象化,生动有趣化,真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段.同时创设出了激起学生学习的积极情感,进而对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设了―个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围.

但是,多媒体作为一种崭新的教学方式进入课堂,必将与原有的教学结构、内容和方法等诸多因素产生不同的矛盾.同时过分地依赖以及多媒体的不合理滥用,对教学也会产生诸多负面影响.因此,如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用媒体应是目前亟需解决的问题.本文针对上述现象,结合教学实践谈一谈自己几点粗浅的看法：

一、目前在使用媒体教学时主要存在的问题

部分教师注重强调教师传授为主导,以追求效率为主要目标,追求课堂容量,充分利用计算机的快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能.更有甚者,教师代替学生解答,把本来应该学生亲自动手的练习内容制成课件,用于演示播放.这在提高效率的同时,却剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生自主的活动,压抑了学生解题灵感.学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看教师,从而使双方的互动更少了.

鉴于以上的认识,笔者认为,媒体教学应注意遵循教学本身规律,遵循因材施教和效益性原则,不能无视教学实践效果而不加选择地运用课件.

二、在高中数学教学中选用多媒体进行教育时应注意的问题

1.要有选择性

多媒体固然有其不可估量的优越性,但也并非所有的教学内容都适合.在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征,有的放矢.比如代数中的函数图像和性质,三角函数特别是正余弦函数的图像变换,数列极限的有关应用,某些含参数的方程和不等式问题,复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离,二面角的平面角问题,球的表面积公式的探求,多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系,直线与圆锥曲线的位置关系等内容,都是多媒体的好素材.

2.坚持教师板书

板书是教师配合讲授和练习的需要,在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或画出来的图表.在导入新课、揭示课题时,教师要板书课题；在引入概念时,要板书定义；在探究规律、研究性质时,要板书定理推论；在分析解题思路时,要板书主要的思路；在证题或解题时,要板书证明或解题的过程；在复习与总结时,要板书知识的结构及内在的联系,以及主要的结论和注意之处.虽然这些层面有的可以用多媒体代替,但板书是学生模仿的蓝本,数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替.

3.要注意必要性

学生是教学的主体,运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习,使学生觉得更有兴趣、更快、更好,同时让他们接受现代教育技术的熏陶.有些教师过分夸大媒体的作用,从引入开始,到教学内容、练习再到练习答案,全由多媒体显现.教师几乎不动用课本,学生基本不接触教材,一切都跟着多媒体转,这是违背教学规律的,所以制作课件必须要了解学生的知识基础和学习水平,从学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易被学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,过分热闹的画面会干扰学生的视听,分散学生的注意力,课堂重点、难点不能得到突出和突破,同时也浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等.

4.要有效突破重点、难点

媒体是为教学服务的,事实上,无论教师多么善于表达,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点.多媒体教学的过程再现等操作,便可以轻松的解决这个问题,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的效果.如,在讲“轨迹”一节内容时,充分利用几何画板的动态性,就很容易使学生理解轨迹的意义.教学过程是以学生为主体、教学为主导的活动,师生双边的活动是连接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而多媒体始终应处在辅助性的地位上.

5.要注意节奏,避免哗众取宠、走马观花

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