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摘 要：本文结合思维导图在初中英语读写整合课的教学实践,初步探讨在英语读写整合课课前、课中、课后三个阶段,如何巧用思维导图,改善学生预习方式,丰富语言积累,提高语言运用能力,加深课后知识的消化和迁移,从而改善学生学习方法,提高综合运用语言的能力.

关 键 词 ：思维导图；初中英语；读写整合课

一、问题的提出

英语课程标准（2011实验稿）指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分.语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力.读和写虽然是两种不同的语言能力,各自具有独立性,但它们之间又是相互关联的.阅读是语言的感知和理解过程,是语言的输入.英语写作能力的形成与阅读水平的提高有着密切的关系.

通过对教师的访谈和学生的问卷调查,笔者发现当前的读写整合课主要存在以下四个问题：其一,学生缺乏预习,致使课堂节奏缓慢；其二,教学步骤设计不合理,导致课堂耗时无趣；其三,欠缺阅读篇章结构的梳理,导致写作无框架；其四,课后作业布置欠妥,导致知识缺乏消化和迁移.

面对如此令人焦虑的读写课现状,笔者引入思维导图进行教学实践探索,试图探寻一条有效开展读写整合课教学的实践之路.

二、实例探究

笔者发现思维导图的外形和一篇文章的内在结构很契合.导图是由一个中心发散出来,而一篇文章也是围绕一个中心构建框架的.要是学生在读写过程中达到以思维导图来思考的话,其框架问题必然迎刃而解.

现以笔者所执教的人教版英语Go For It八年级上第八单元Section A 3a的读写整合课为例,谈谈如何巧用思维导图,优化英语读写整合课课堂教学.

1.以导图为引导,优化预习作业的布置

笔者认为课堂教学开始于预习作业,学生在预习过程中引起的对旧知的回忆、获得的新知以及产生的疑问对课堂教学至关重要,甚至直接影响课堂教学效果.在读写整合课中,为了优化课堂教学,笔者尝试着用思维导图为指导,优化预习作业的布置.

为了让学生能够在学习中有的放矢,笔者在上读写整合课之前结合思维导图的运用,布置了如下预习作业：

大学生如何写课堂教学毕业论文
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读3a课文,完成3b的阅读题（根据文章内容改错）,再次读课文,以trip为中心画文章结构导图；然后画有关自己生活的同一话题思维导图,划出自己不懂的难词、句或经典词、句,根据自己的思维导图,试写话题小短文,并说熟.对自己的学习过程进行等级评价.

2.以导图为平台,优化教学步骤的设计

基于预习作业的新设计,笔者改变了传统教学的导入和教学步骤,利用思维导图搭建新的平台,快速、高效地导入词汇,检测学生的预习能力,并可以视学生基础,稍作拓展,增加课堂容量.

以下是笔者在教授人教版英语Go For It八年级上第八单元Section A 3a读写课时的导入片段：

T： Now let’s talk about your trip. Try to say as many sentences as you can.

Ss： Talk about the trip.（but they can only say several sentences）

T： Maybe the follow