学生方面论文范文,与“画龙”在课外“点睛”在课堂相关毕业论文参考文献格式

该文为学生方面大学毕业论文范文,与“画龙”在课外“点睛”在课堂相关学年论文提纲，可作为论文提纲专业学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。免费下载教你怎么写学生及素材及能力方面的优秀学术论文范文。

【摘 要】作文教学作为语文教学的重要部分,对学生语文综合素养的形成有着积极作用.如何开展作文指导,又如何将复杂的作文训练向课堂的“两头”拉伸,切实培养和提高学生的习作能力,是当前中学语文教学的难点所在.笔者在教学实践中,积极尝试“线式作文训练”,即将课前积累和课后延展也纳入到作文训练中,切实提高学生的作文能力.

【关 键 词 】中学 作文教学 课前积累 课堂指导 课后延展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.”作为一种表达和交流的方式,写作离不开“原料”（素材）、“结构”（逻辑）和“外衣”（语言）；作为一个创造性表述的过程,写作需要作者倾注内心的情感,运用述说的技巧,对内容作个性化的处理,努力达到期望的效果.无论是占有素材,还是形成技巧,都需要丰富的生活和长期的积累作支撑,也需要精当的指导和适当的评价做牵引.因此,作文能力的培养是一个持续积累和不断提高的过程.

在中学语文教学中,作文教学随机穿插在阅读教学当中,往往呈现不确定性和零散的状态,难以形成系统的训练,容易导致学生对作文不够重视,习作能力难以持续提高.

针对此种现状,笔者在教学实践中探索进行“线式作文训练”,即在周课表中固定作文课的时间,开学初即制订作文教学计划,将一学期的训练内容明确安排到周,并提前让学生知晓每周作文课的任务,对学期作文训练的要求有全面了解,做到心中有数；在具体进行某篇作文教学时,将训练向课堂两头拉伸,减少课堂环节,降低训练难度,让学生在享受创作成功的同时,逐步形成富有个性的书面表达能力.

一、课前下足“功夫”,加强积累

写作是作者将所思所想通过思维和语言进行外化的过程,前提是作者要对生活素材、语言和思维技巧进行内化,缺失这一前提,学生作文就失去了“源头活水”,结果往往表现为：言之无物,不知道该写些什么；语无伦次,不知道该怎么写；词不达意,不知道该用什么语言.因此,要提高学生的写作水平,课外的功夫也不可少,进步主要源于积累.那么,如何引导学生做好积累呢?

1.引导学生善于观察,积累素材.

巧妇为炊须有米,作文中的“米”就是素材.素材哪里来?来自生活.只有生活经历丰富,作文的内容才可能具体、生动.但学生的活动范围小,主要过着“两点一线”的学习生活,难以搜集大量的生活信息；并且,受年龄和阅历的限制,学生对素材的甄别、筛选和处理能力不强,许多素材不能信手拈来、为我所用.因此,首先我们要引导学生学会观察生活,搜集素材.既要尽可能丰富学生的课外生活,带领他们去观察自然,感悟生活,开阔眼界；也要充分利用现代信息媒体,如互联网、广播、电视,引导学生观察和搜集各类生活信息；还要培养学生和身边人交流的习惯,搜集来自生活各个层面的信息.可通过每日课前一说、板报信息发布、小小故事会等形式,让学生每天晒搜集的各类事例,激发学生积极搜集素材的兴趣,培养学生主动搜集素材的习惯.其次要指导学生学会筛选和处理素材.素材是原料,只有经过甄别和筛选,再进行加工和处理,才能取其精髓,为文章增色添彩.因此,要通过晒素材,引导学生对素材进行筛选、剔除、压缩、扩充、糅合、嫁接、虚构等技术处理,让素材更加新鲜,更加生动,更有典型意义.

2.引导学生广泛吸纳,积累语言.

积累了好的素材,不一定就能写出好的文章来,要写好文章还需有准确丰富的语言.如何帮助学生积累语言?

一要拓宽语言积累的“源”.语言从何处来?不外乎有三：（1）来自书本,无论是语文教材,还是馆藏图书,学生身边不乏有益读物,其中的名篇佳作都是语言积累的范例；（2）来自生活,生活是语言积累的鲜活源头,交流对白、歌曲影视,包括广告海报、宣传标语等,都凝聚着智慧和情感,值得学生借鉴和运用；（3）来自媒体,海量的媒体信息是新潮词语的衍生地,对中学生有着很大的吸引力,可引导学生选择积累.

二要教给语言积累的“法”.做好阅读摘录,及时摘录各类精彩段落、好词佳句、成语警句等,分类整理,定期交流,互相学习；强化朗读背诵,引导学生选择喜欢的重要文段、精彩片段和佳词妙语,熟读成诵；倡导反复阅读,鼓励学生对名家名篇和优美文章隔段时间进行二次阅读,每一次反复阅读的过程,既能温故知新,也便于学生内化吸收语言精髓.

三要修炼语言运用的“能”.教师要引导学生运用积累的语言,通过“内化―外化”的过程,不断提升学生的表达水平.强化遣词造句,让学生用积累的妙词佳句来写一段话,努力做到运用贴切、表达生动；强化复述仿写,通过说和写,将学和用、仿和创有机结合,强化片段的积累运用；强化演讲辩论,通过课前演讲、故事会、辩论赛等形式,在强化学生口头表达能力的同时,同步提高学生的写作能力.

怎么写学生毕业论文
播放:38969次 评论:6959人

3.引导学生学会迁移,积累技巧.

有了“米”,要做出好“饭菜”,还得手艺“巧”,在写作中就是“技巧”.因此,教师在平时教学中要有意识地加强写作技巧的训练.笔者以为,写作技巧应从三方面加强.

一是选材立意的技巧.选材和立意相辅相成,其中,立意是灵魂,选材要服从立意需要；选材是躯体,立意需要选材来支撑.教师要经常性开展双向训练,引导学生学会“因材立意”或“因意选材”,即通过素材的展示,让学生提炼文章的中心；或围绕某个中心让学生选择和处理素材,不断提高学生把握中心和驾驭素材的能力.

二是谋篇布局的技巧.何为谋篇布局?写作前弄清文章主旨,明确写作目的,此为谋篇；再弄清先写什么后写什么,安排好文章结构,这是布局.在阅读教学中,教师要以语文教材和各种优秀文章为范本,引导学生根据文体的需要,学会从要素、顺序、结构、关联（如过渡、呼应）等方面去架构文章,通过精心布局,更好地突出谋篇,表现立意.

三是表情达意的技巧.生动准确的语言和恰当得体的手法,是表情达意的载体.中学生有了一定的知识储备,教师在日常教学中,要引导学生系统整理各类表现手法（如托物言志、卒章显志、虚实结合、侧面描写等）和写作手法（如修辞手法、悬念、联想、点面结合、情景交融等）,通过归类整理,让学生对表达技巧有系统认识,并通过阅读分析和片段练习,不断提高学生的表达技巧. 4.引导学生提前准备,形成习惯.

作文是思维和创造的过程,一篇好的文章,在下笔之前要经历一系列心理活动.因此,教师要通过长期训练,逐步培养学生良好的准备习作的习惯.

笔者在教学实践中侧重引导学生强化四个方面的准备工作：审题、构思、提纲、反审.在作文课前一天,将作文内容和要求告知学生,要求学生完成上述四项准备.

在审题环节,除了要深入思考和反复推敲作文话题（材料）,弄清具体要求,确立写作中心、范围和重点外,还要去揣摩应避免哪些问题,以防“剑走偏锋”,确保作文符合要求.

在构思环节,要求学生侧重训练发散思维,设计多条写作思路,既要正向思维,设计“情理之中”的写作思路,也要逆向思维,设计“出人意料”的写作思路,经过对比选择,选定最优思路.

在提纲环节,要求学生写出中心、标题,列出段意,尽可能将过渡、照应等写作手法也标注出来,形成文章雏形.

反审是对前三项准备的回顾和检验,要求学生以旁观者的心态,对审题、构思和提纲进行反复推敲,在“挑刺”中深入理解要求,优化写作思路,完善作文提纲.

二、课内做好“文章”,形成习作技巧

经过课前的充分准备,作文课的难度大大降低,但当堂指导依然不可或缺.如何有效利用课堂的45分钟,应是中学作文教学研究的重点.笔者以为,在短时间内,对学生的作文指导不能面面俱到,而应有所取舍,关键是点好“指导”和“评价”这两“睛”,方能起到“四两拨千斤”的作用.

1.开展精当的习作指导.

很多语文教师在作文指导时“苦口婆心”,从立意到构思,从谋篇到布局,从技巧到表达,总以为越细越好.其实,教师讲得越多,就越容易束缚学生的思维.所以,中学作文指导贵在精当.笔者以为,作文指导需突出“三性”.

一要符合规律性.学生写作的过程也是学生认知能力发展的过程,因此,教师在指导中要遵循学生的认知规律,引导学生获取知识、情感和能力,逐步培养和提高学生的写作能力（如审题立意、选材布局、表达修改等）、思维能力（如综合分析、推断概括、想象联想等）.

二要突出针对性.只有针对问题的指导,才是真正有效的指导.因此,教师在课前收集学生的作文提纲,对学生存在的问题进行归类,对准主要问题进行指导,讲明解决的途径和方法,让学生知道如何去调整和改进.

三要具有启发性.举一反三才能形成能力迁移,作文指导中,教师在举例解决某个问题后,要启发学生去思考,找一找,说一说,自己的作文提纲中有没有类似的问题,该如何解决,引导学生逐步培养自我审视、自我改进的习惯和能力.

2.引导适当的习作评价.

作文评价可以安排在学生初稿完成以后,也可单独安排在作文讲评课.不论哪种形式,评价都要突出学生的主体作用,力戒教师唱“独角戏”,要通过学生读、学生评、学生改等方式,让评价“活”起来,引导学生在“自评”和“评他”中提升鉴赏能力,以“眼高”逐步带动“手高”,从而切实发挥评价的调控作用.此外,习作评价要注重各个层面,立体推进,既要引导学生对文章中心、篇章布局进行推敲,也要让学生学会评价和修改某一个片段,还要引导学生关注细节,就其中的表现手法和遣词造句进行赏析,让学生明白一篇佳作既要注重整体架构的合理得体,也要注重枝节的精工细磨,逐步培养学生既统揽全局也关注细节的严谨习惯.

三、课后续好“故事”,巩固语文能力

一次作文训练不能仅仅满足于写了、改了、评了,还应主动向课后延伸,通过有意识地开展相关活动,不断巩固学生课上获得的阅读和写作能力.

1.变“写”为“读”,读写融合.

作文训练后,教师可以选择部分佳作,或者全篇,或者优美片段,编写成阅读理解题,在课堂中让学生进行阅读分析.通过阅读学生身边的优秀作品,有利于调动学生的阅读热情,也有利于激发写作者本人的写作积极性,实现读写融合,相互促进.

2.化“写”为“说”,说写相长.

围绕作文训练的主题,教师可以组织学生开展小小辩论会、演讲赛等,经过习作过程中的思维和表达训练,学生腹中有了“货”,口头表达的难度降低；再经过新的酝酿和准备,之前的素材得到调整和充实,之前的语言经过加工和润色,说的过程也会呈现更多新亮点,有利于学生书面表达能力和口头表达能力双促进.

3.以“写”促“写”,乐写善写.

对于有写作爱好和能力的学生,可以通过续写、改写等形式,引导他们对所写的作文进行“深加工”和“精加工”,积极发挥美文佳作的“衍生效应”,并将新作品通过校园网站、校报或投稿发表等形式进行展示,不断激发学生的写作热情.

总之,作文教学既要“授之以鱼”,为学生呈现丰富多彩的生活故事,引导学生主动积累鲜活的素材,找到写作的“有源之水”；也要“授之以渔