评价有关论文范本,与同伴评价在初中英语写作中的应用相关毕业论文范文

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【摘 要 】在初中英语评价方式中引入同伴评价,让同伴也参与到评价他人的作文中来,成为初中英语写作教学的新方法之一.本文探讨了同伴评价的理论基础,呈现了同伴评价的作用,并且根据笔者的教学经验提供了同伴评价的几种操作策略,最后还提出了一些尚未解决的问题,希望本文能给广大教师在写作教学上提供一些启发,同时能够共同探讨如何解决同伴评价中存在的问题.

【关 键 词 】同伴评价同伴互评同伴反馈评价写作评价英语写作

随着新课程改革的大潮,初中英语习作教学评价方式也逐渐成为了新的热点[1].该如何评价初中生的英语习作才能既省时省力又保质保量成为初中英语老师关注的话题.传统的写作评价法是由老师统一批改学生的作文,勾画出错误词句和亮点词句,给出评语、亮出评分.可是作文本发下去之后,学生也只是草草看一下评语就结束,很少会针对自己的作文进行反思和再造.如何让教师从繁重的批改任务中解脱出来,并且能使学生的写作水平更上一层楼遍是笔者近日将要探讨的话题.笔者在写作后的评价中,不单重视师生评价,更重视生生评价,即同伴反馈评价.笔者做出了一系列尝试,希望一方面提高学生的写作兴趣,培养学生的写作能力,另一方面也能让教师从全批全改的负担重解脱出来,全身心地投入到写作教学中去.

1关于同伴评价的理论思考

要使同伴互评取得高效成果,则作文教学方法也要有相应的改变.传统的结果写作法是不可取的,因为直接布置题目然后成文的方法,会使得学生大脑里没有任何的信息输入,在没有输入的前提下就要求结果的输出,这就好比无源之水、无本之木.因此,写作教学法也应更新为过程教学法,注重写作前的信息输入[2],包括词汇、语法、篇章结构、写作中的初稿,改写,最后成文,写作后的反思总结等,才能让学生真正有所提高.学生在过程写作教学法的培养下,将逐渐把握习作各方面的要求和标准,那么对其后期评价他人作文就会有很大的帮助.

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2同伴评价的作用

同伴互评,作为合作学习的一种方式,极大地提高了学生的写作能力.

第一,这种成功的学习经历让学生在过程写作法中更加重视合作学习.在同伴互评过程中,组内成员是相互支持的学习态度,每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己,也有益于组内的其他成员.在这种情形下,为了小组的利益,每个人都不放弃自己的责任,形成了积极的学习态度.

第二,同伴互评的合作学习氛围,减少了写作焦虑,学生乐于用英文表达[3].在传统的写作教学中,老师过分重视学生的认知技能,忽视了情感态度,学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务,交给老师阅卷给分,老师被认为是权威的象征.在这种情形下,学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑.而同伴互评,强调写作的过程,在同伴中创建积极合作的写作氛围,学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助,有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文.写作不再是可怕的任务,而是一种交互帮助的过程,学生的注意力不再是担心老师的评价,而是专注于更好地表达自己.

第三,让评价者和写作者能够就作文进行及时的交流,碰撞出思想的火花.在认识同学的作文时,可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时,可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时,可斟酌损益,平等争鸣.这样,学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评.写作学习中,学生只有处于这种主动的地位,才能有选择地吸收他人的长处,并有所突破和发展,真正地发挥自己的写作才能和个性.

等3同伴评价的操作策略

3.1独立写作、联合成文

这是笔者个人的想法.虽然在各级各类公开课上,由于教学效果和教学时间等多种原因,大多数教师会选择让小组成员一起写成一篇文章,但笔者坚持认为：培养独立完成英语作品的能力仍然是大势所趋.其原因是：中考不可能让学生和他人一起写作,所以要在平时也锻炼学生独立写作的能力.那么,又如何让学生的写作能力得到提升呢?笔者想到了"独立写作、联合成文"这一方法,即首先小组成员一起依据题目要求为要写的文章拟定一个中文提纲,再各自依照共同的提纲写出自己的文章,最后小组成员再一起依照提纲选择各成员作品中的好词佳句组成一篇全新的最好的作文.这样就可以在讨论的过程中促使学生积极地思考、互相取长补短.

3.2科学合理地划分小组

目前较为合理的小组划分是：6人一组,包含2个优生、2个差生、2个中等生.在评价他人的作文时,由差生朗读对方小组的作文,中等生提出质疑,优生主持讨论[4],在大家的共同努力下对句子提出修改意见.优等生应当发挥小老师的作用,而非处处抢占话语权,应当多问：你认为应当怎么改,少直接给出答案,这样才能让每个人都能有所思考.在大家共同努力下,完成一篇作文的批改.

3.3课堂互评和独立互评相结合,组间互评和组内互评相结合

不仅可以在作文课堂要求小组共同评价其它小组的作文,还可以布置任务,让学生独立评价他人的作文.尤其是在课堂内小组互评能力积累到一定程度之后,学生们已经对评价他人的作文游刃有余,那么此时放手让他们独立评价他人作文将会使他们的写作能力和评价能力更上一层楼.

除了组间评价,还可以组内互评,这样,评价者和写作者就可以及时交流、平等争鸣、碰撞出思维的火花.

互评可以发现彼此之间的亮点,为我所用；也可以找寻各自的失误,共同改进.不论是一对一双向互评,还是一人评多人,亦或多人评一人,接触面越大,彼此之间的感染交流就越多.所以,应尽量多向互评,有利于彼此的吸收借鉴和修改提高,从中受益.

3.4教师示范评价、学生按"步"就班、

教师在平时的训练中,应当有意识地灌输中考作文评分标准,并且依照这个标准,讲评班上4个不同档次的作文,给出自己的评分,这样同学们才有个参照的模版,才能给出相对合理的分数,若完全放手,则改出来的作文将标准不一、参差不齐,那就与互评教学的初衷相悖了. 中考英语作文分为四档：

第一档：（15-13分）

完全符合题目要求,观点正确, 要点齐全.句式多样,词汇丰富.语言准确,语意连贯,表达清楚,具有逻辑性.

第二档：（12-9分）

基本符合题目要求,观点正确, 要点齐全.语法结构和词汇基本满足文章需要.语言基本通顺,语意基本连贯,表达基本清楚.虽然有少量语言错误,但不影响整体理解.

第三档：（8-5分）

部分内容符合题目要求,要点不齐全.语法结构和词汇错误较多,语言不通顺,表达不够清楚,影响整体理解.

第四档：（4-0分）

与题目有关内容不多,只是简单拼凑词语,所写内容难以理解.

小组在进行作文互评的时候,应分五步走：第一步,通读文章,梳理文章脉络.看看同学所写的作文是否结构完整、要点齐全,比如,是否按照总-分,或总-分-总结构；是否按照事情发展的顺序,是否按照时间顺序等等,总的来说文章是否有条理；第二步,略读文章,找出明显错误,这里如单词拼写错误、大小写错误、标点符号错误等等；第三步,细读文章,找出语法错误；第四步,再读文章,找出加分亮点,如好词佳句、连词、过渡词等,第五步,为作文评分.每一步,都应当有相应的批注或修改意见.

3.5重视小组展评和教师讲评

展评环节,通常是选用投影仪,由一个小组代表展示评价另外一个小组的作文.笔者认为,这样的作用并非展示作文或是单纯展示评价,而是通过全班展评,能够让大家都了解如何写一篇好的作文以及如何去评价一篇作文.因此,在全班公开展评的时候,特别强调教师的作用,教师必须对学生的作文以及学生的评价方式给予及时的反馈,才能达到全班展评的目的.

与此同时,教师对已经由学生互评后的作文进行再次评价反馈也很重要.作文互评、修改过后并不代表写作过程的结束,而是应当将修改后的作文统一收上来再由老师查阅,这并不是要求老师像传统的作文批改方法一样句句细看细批,而是检查互评效果,收集此次作文讲评课的素材：第一,评价人改得好的,好在哪里,可以抓出几个重点列出；第二,写作者的作文中出现了哪些亮点,可以分享给大家一起欣赏；第三,大家常犯的错误有哪些,把它找出来,再一起纠错；第四,还有哪些错误是写作者和评价人都没有发现的,由老师统一讲评.

通过小组展评和教师讲评,才能让学生的写作能力和评价能力有进一步的提升,对于之前写作中不太清楚明白的、评价时不太准确的,都能通过集体评价这个环节彻底消化掉.

3.6重视评价后的重构

在同伴互评、教师范评、小组展评、教师讲评过后,写作者一定要根据评价重新构造自