关于语文教学方面硕士论文范文,与多元解读三题相关毕业论文题目

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随着新课程的全面实施,通过对教材文本的多元解读实现阅读的多样性、丰富性、创新性,已成为中学语文阅读教学的一个重要特征.下面,笔者拟围绕“多元解读”,简要地谈三个问题.

一、 认识多元解读

多元解读指的是不同读者在阅读同一文本时,由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同,造成的对文本的感悟和体验、认知和审美、建构方式和意义生成等所呈现出的多元差异.

文学作品的多元解读自古以来就存在着.一个典型的例子是关于《锦瑟》一诗的主旨解读,这历来见仁见智.清代王渔洋在《论诗绝句》中曾说过“一篇锦瑟解人难”.今人周汝昌以为：“我觉得如谓锦瑟之诗中有生离死别之恨,恐怕也不能说是全出臆断.”（见《唐诗鉴赏词典》,上海辞书出版社1983年版）黄世中教授选注《李商隐诗选》（中华书局2009年版）题解则指出：

自宋人至于清末,笺释《锦瑟》者不下百家,大别有十四种解读：以锦瑟为令狐楚家青衣,义山爱恋之未遂,是为“令狐青衣”说；以中二联分咏瑟曲之适、怨、清、和,是为“咏瑟”说；以为锦瑟乃亡妻王氏生前喜弹之物,诗以锦瑟起兴,睹瑟思人,是为“悼亡”说；以为诗“忆华年”,回叙一生沉沦苦痛,是为“自伤身世”说；又有“诗序”说,“伤唐祚”说,“令狐恩怨”说,“情场忏悔”说,“寄托君臣朋友”说,“无解”说,以及数种调和、折中,合二、三说为一说之说,等等.等余意《锦瑟》当为“悼亡”之作,然身世之感在焉.

为什么要写语文教学论文
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多元解读产生的原因,大致包括如下方面：一是文本自身的丰富性、模糊性与歧义性.作家们在作品中并不总是明确地表达情感态度与思想观念,他们是用语言去描述、用结构去呈现、用写作技巧去暗示,更何况有的作家写作时就是想表达对所处世界和人生的多重感悟.同时,语言的意象性也丰富了它所表达的意思.二是读者所处的历史阶段不同.读者的经历、背景、知识、能力、视野与阅读期待等各不相同,因此不同的读者所读到的与读出的,当然就有差异.三是文本与读者都处于历史中.文本创作之初的那个言语环境,会随着历史而发生变化（如语义与语法的变化）,作者意图与文本意蕴因之会发生偏离.读者的世界观、价值观与方法论也会随着时代的发展而变迁,所以不同历史阶段的读者对文本意义或作者意图的建构就处于不断地创生与更新之中.

语文课程标准提倡个性化阅读,倡导多元解读.《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读”“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解”“注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”①.这些阅读建议借鉴、吸纳了文艺理论研究的成果,关注文学阅读的主体姿态.可以说,多元解读能够充分发掘文本的丰富内涵和多元特质,最大限度地彰显文本的审美价值；又能使读者在求新、求异、求变的阅读活动中激发阅读兴趣,激起探究欲望,深化和拓展思维,发展想象能力、思辨能力、批判能力和创新能力,最大限度地发挥文本的教育价值.

二、 多元解读的路径与教学设计

(一)多元解读的基本路径

多元解读是有路径的.鲁迅先生在论及对《红楼梦》的阅读理解时有段名言：“单是命意,就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事.”这段论述提供的一条路径,就是读者根据自己的生活经验进行解读.与此相对应的是以还原作者的命意为主的解读.如孙绍振先生认为《荷塘月色》的“颇不宁静”,是出于朱自清先生的“伦理的不自由”.又如江苏名师张克中依据雨果“美丑对照原则”的核心（“雨果所说的美丑决非仅仅是此岸与彼岸的关系,决不单单是‘我’与‘他’的关系,‘丑就在美的旁边’更多是一个人的内心,‘恶与善并存’更多是一体共生的正反两面”）,深入解读《一滴眼泪换一滴水》中的克洛德形象,令人信服地揭示了对于“克洛德看到刑台上是伽西莫多时匆忙走开的举动”,我们“应该有多样的理解”.张老师在文中写道：“或许,伽西莫多受刑的场面让他内心的良知受到了谴责,内心的道德感让他受到了耻辱的批判、有罪的自我否定.同时,作为一个人,他也会产生下意识的自我保护举动,他的匆忙走开似乎就可以理解成是这种自我保护意识下的行为.当然我们今天可以以局外人的身份批判他,但在一个具体的情境下,正如雨果所说,丑与恶是纠结矛盾的,不是那么容易区分的,我们很难判定克洛德此次的举动只能是纯粹的‘丑’与‘恶’,人性的复杂就在这里,或许,它也是我们可以理解的不太崇高的人性举动.”②.

除了以上路径,我们还可以从历史、当下这两个角度来解读文本.如魏徵的《谏太宗十思疏》是一篇文质兼美的奏疏,而且文章的丰富内涵对今天的青年学生提高道德修养和思想情操仍有着鲜明的教育意义——“居安思危”“戒奢以俭”“慎始敬终”“虚心纳下”等道理也适用于现在.此外,还可将丰富多样的文学批评方法（如原型批评、伦理道德批评、女性主义批评、语言学批评等）引入阅读教学,多层次、多角度地对作品进行阐释.例如用原型批评理论解读曹禺的《雷雨》,我们会感到剧本的主题、情节、人物似曾相识——事实上,《雷雨》呈现了戏剧中常见的三种母题,即复仇、乱伦、弃妇.

(二)多元解读在教学设计中的切入点

一是主题的多义性.一些名家名篇的主题,似乎早有定论,但随着时代、社会的发展,对其主题的认识也不断丰富.比如王君老师曾撰稿深度解读莫泊桑的《我的叔叔于勒》.她从“自始至终,在文本里,于勒都仅仅只是一个‘符号’”“于勒书信内容的虚假一眼便可以看出”“十年来,在内心深处,菲利普夫妇一直胆战心惊地怀疑着于勒发财之梦的荒诞”“《我的叔叔于勒》最使人揪心的描写,还是小人物的生存状态的无奈”“哲尔赛的旅行,让他们感受到‘快活而骄傲’的原因也绝不仅仅是玩耍本身,而是旅行带给人的尊严感和幸福感”等侧面,有力地阐明了“于勒早就超越了于勒本身,他不过是菲利普这样的灰色人物的灰色人生的一个不可或缺的灰色理想”,“于勒,其实不过是菲利普夫妇灰色人生的一抹亮色,是他们为自己长夜漫漫的人生点燃的唯一的一盏长明灯罢了”