关于教育心理学类本科毕业论文题目,关于在“题”中寻求高效的习题评讲课相关学年毕业论文

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摘 要 ：满堂灌的习题评讲课已经不符合新课程改革的要求.作为一种新的教学方式和学习方式,说题能够通过小组学习、教师引导等方式让学生积极主动的参与习题评讲,建构自己的知识体系,促进学生思维能力的和谐发展.

关 键 词 ：说题；高效；习题评讲课；建构主义；小组学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（8）-0019-3

1.引言

对于高三复习来说,习题评讲课是最多的一种形式,但这种模式往往是教师讲、学生听的被动灌输式的陈旧局面.习题评讲课上,一部分学生会做不想听,另一部分则不会做、听不懂,或者即使听懂了也不会举一反三地加以运用.这种传统的教学模式已经不符合新课标的要求,应该把新课程的理念融入到习题评讲课中.在教学实践中,“说题”是对习题评讲教学改革的一种尝试.

让学生说题,就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定准则说出来,也就是促使学生暴露面对题目的思维过程,即“说思维”.通过教师引导,同学之间相互补充,去伪存真,系统把握解题过程,促进思维能力的和谐发展.因此,说题能帮助教师发现学生的问题并能及时解决问题,能展现学生的思维过程并及时纠正学生的思维偏差,能提升学生的思维能力.

2.说题的理论基础

2.1 建构主义

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.因此,教师对题目所给出的答案不是该问题的最终答案,它必将随着学生认识程度的深入而不断变革、升华或改写,进而在学生的头脑中产生新的解释和假说.

建构主义认为,教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者.说题教学中,学生在课堂上回顾解题过程,即关注学生的经验,在教师和学习伙伴的帮助下,自己发现问题,建构自己的知识.

建构主义认为,应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立脚手架,把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,使教学走到发展的前面.因此,教师给学生准备习题时,必须切中学生原有的知识经验,刺激学生把原有的知识经验作为新知识的生长点,进而形成新的知识经验.说题要说到点儿上,这个点儿是度,即贴近学生的“最邻近发展区”.

2.2 教育心理学

教育心理学的研究成果表明,学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生,他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识.可见,在占有相同知识量的前提下,培养学生的问题解决能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫.说题的教学能在培养学生的“经验”和“有序的策略”上取得实效,并有效地提高学生的问题解决能力.

人在学习活动过程中.听得懂不一定做得出,语言表述则是思维活动的最高境界.语言更能训练思维的逻辑性和严密性.因此,让学生说题,能在物理习题教学中培养学生的思维能力.

3.说题的实施策略

3.1 分阶段开展说题教学

3.1.1 教师示范――学生感知阶段

在习题评讲中,教师不仅要注重解题前的探索思维过程和解题后的反思归纳规律,而且要注重物理学的科学语言教学,为学生说题积累丰富的语言材料.另外,教师应该传授、渗透一些问题定向、简化的策略.例如,将“为什么”的问题转化为“怎么样”的问题,将复杂的、一般的问题转化为简单的、特殊的问题,将多因素问题转化为控制变量的单因素问题等.刚开始训练时,要求学生将“说题流程”（见表1）贴在课桌左上角.教师每示范一例后,学生对照流程再重现一次,这样他们就知道说题是有章可循、有话可说的.

刚开始时,大部分学生的说题自信心不足,运用激励策略尤其显得重要.一方面,要求教师随时对学生的知识基础、能力水平作动态的估计.将问题设置在学生思维的最近发展区.让学生经过探索后能够解决问题.另一方面,要求教师不仅善于启发学生思考,而且善于捕捉学生的创新思维和灵感思维的火花,多鼓励和赞扬学生.满足学生自我表现的需要,使学生获取自信心和成就感,增强学习动机和兴趣.

3.1.2 学生模仿――学生体验阶段

学生感知几次后,教师就可按“先简单后复杂”的原则选择一些题目交给学生模仿.在模仿说题、准备过程中,遇到困难时,他们会依据流程提示的信息并结合题目,思考对自己的启发.在不断的体验中,他们会不知不觉地将解题的过程内化,解题时就会条理清晰、目标明确.

3.1.3 正式说题――学生运用阶段

在正式说题阶段,教师不仅要为学生提供自主探索、合作交流和实践创新所需的时间和空间,还要注意照顾基础薄弱的学生的思维水平,为他们提供更多的说题机会,让他们在尝试中顿悟,在交流中加深理解,并鼓励中等生向优生看齐,激励优生广开思路,另辟蹊径,去探寻更好的、更一般性的解法.

3.2 多形式开展说题教学

教师批阅完学生试卷后,统计各题的正确率,根据学生的答题情况设计试题评讲方案.一般而言,正确率在70%以上的试题不统一评讲,交由学生课下完成,教师个别指导；正确率在30%―70%的试题交给小组学习完成：正确率在30%以下的试题,教师面向全班学生采用引导的方式评讲.

因此,上课前,教师应将答题情况以及哪些题由小组学习完成,哪些题由教师引导完成等情况告知学生,让学生做到心中有数.

3.2.1小组学习

小组学习指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.在课堂教学中,按照组内异质、组间同质的要求,将学生分成若干学习小组.每个学习小组的人数为4-6个人.各小组选举小组长.由小组长负责组织小组学生学习.

习题评讲时,先由小组共同去完成小组任务――正确率在30%―70%的试题.在小组内,中下生层提出错误及不懂的地方,优生具体进行解答,面对面进行详细分析,优生讲得清楚,学困生听得认真.如果优生也不懂,就举手提问,或由老师在全班进行点评,或由已过关的小组进行解答.通过说题,优生进一步理清了解题思路,培养了讲述流畅、反应敏捷的口头表达能力,提升了思维能力.另外,教师应要求优生多思考试题的变式以及解题的收获.因此,小组说题兼顾了各层次的学生,提高了习题评讲的效率.

教育心理学本科论文初稿怎么写
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3.2.2 教师引导

对于难度较大（正确率低于30%）的试题,教师应该按照表1的说题流程进行规范说题,给学生提供示范.学生通过读题领会题目提供的信息条件后,结合自己已学的知识和积累的经验去进行思考分析形成解题思路.正确思路形成的条件除了准确把握题目的信息外,已学知识和经验积累是否扎实是一个非常重要的因素.因此,教师在引导学生进行说题时.除了引导他们对题意的细致、全面理解和周密深入的分析比较外,还应该在整理已学知识、积累经验上下功夫.

4.结束语

说题不能搞题海战术,见一题说一题,而是选择有代表性的试题,通过说题让学生理解该题的前因后果和各种内外联系,见微能知著.总之,说题有利于提高学生的口语表达能力,有利于学生养成正确的审题习惯,有利于学生形成有序的思维,有利于提高学生做题的正确率.

参考文献：

[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997,（3）：3.

[2]张大均.教育心理学[M