关于质量论文范本,与构建“题”系统,促进学生自主反思相关研究生论文选题

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在当前强调“轻负高质” 的形势下,既要“减负”,又要实现“增效”的目标,成了摆在科学教师面前的一个重大课题；同时新课程标准又要求教师转变角色,改变以教师为中心的课堂教学模式,创造一个使所有学生都能积极参与科学学习的环境.

但现实的情况是在通常的教学中,特别是习题教学中,教师比较注重模式化和重复性练习的训练,使学生在解题中形成了某些按一种思维方式去考虑某一类问题的习惯；同时学生习惯于依赖老师帮助他们复习整理所学的知识,作业检查意识和问题解决策略意识较差,极少关注问题解决背后所采用的策略,造成学生的自主反思能力的缺失和思维的阻滞,非常不利于科学课程的学习,更不利于学生创造性思维的发展.

在现代教育理论指导下,经过多年的研究和实践,我们认为在科学教学中构建“说题“系统,较好地解决了上面的问题,有效地实现了教学的目标.

一、说题系统概念的界定

说题系统,是以教师说课的形式和内容为蓝本,以学生在学习过程中遇到的具体问题为载体,通过说题意、说原理、说切口、说策略、说过程、说链接（说变式）这“六说” ,揭示题目系统、教材系统和知识系统的内在联系.通过师生的双边互动,把学生累积的知识、储备的能力和积淀的方法呈现出来,旨在促进学生自主反思能力的形成,养成“做题思规律”的思维习惯,从而提高学生的学习质量和教师的教学效益,推动学生和教师的共同发展.

说题系统中涵盖的要素及理想模型见图1.

说题意：说一说题中的关 键 词 、句.

说原理：说一说题中牵涉到的知识点、原理、规律.

说切口：说一说破题的法门、解决问题的切入点.

说策略：说一说解决问题的方法、解题技巧.

说过程：说一说解题过程中的注意点、易错点.

说链接（说变式）：说一说已经遇到过的同类型问题、变式和拓展.

二、说题的操作流程

“说题”的基本操作程序应包括：呈现揭题、思考析理、寻找切口、在教师适时点拨下分析出解题策略、阐明过程、总结规律、链接变通（如图2）.各环节所用的时间可因题目难易、题量等而变动.

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