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摘要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从课程的基本理念、课程目标、教学评价等方面都十分注重学生学习的主体体验.在这样的大背景下,构建“高效课堂”成为当前教育教学改革的一种潮流.然而在实施过程中,却出现了一些不容忽视的问题,不得不引起我们的重视和思考.

关键词：高效课堂；问题设计；教师角色；课堂评价

[中图分类号]：G642[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-30--01

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.”新课程背景下,构建“高效课堂”是每一位教师不懈追求的目标.高效课堂,是相对于当前教学中的低效甚至是负效的课堂而言的,具体是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展的课堂教学艺术.

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然而在实施过程中,却出现了一些不容忽视的问题.一些课堂貌似热闹、活跃,但实质上,却与高效课堂理念存在一些出入,原本具有丰富内涵的理念不但没有得到彰显,反而变得肤浅甚至异化了.有些人甚至是给传统课堂贴上了“高效课堂”的标签,就美其名曰“高效课堂”.这些诸多问题值得每一个教育工作者深入地思考.

思考一：课堂问题设计是不是越多越好?

高效课堂的核心是引导学生进行自主、合作、探究性学习,而引导学生探究性学习的根本在于课堂问题的解决,因此,课堂问题设计的有效性就显得尤为重要.笔者听课时发现,有的老师在课堂上设计的问题过多,过于琐碎.还有的老师提问的没有层次,针对性不强,不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣,要么问题过于简单,没有思考价值；要么问题过难,学生讨论了也解决不了,白白浪费时间.如果这些无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,又怎么能说是高效呢?

思考二：高效课堂是不是“全面放手”的自学课堂?

有些人对高效课堂的认识和理解有些片面,甚至走向了极端.认为高效课堂既然是以学生的“学”为中心,那么有没有老师无所谓,老师讲不讲无所谓,完全可以是学生的“自学课堂”,整个教学组织均有学生来完成就可以了.笔者在听一节七年级英语课时,课堂由学术助理（一名学生）组织,老师坐在教室的一个角落,当学生集体念错单词时,老师沉默不语,当课堂出现了疑难问题,全班同学包括学术助理都解决不了时,老师依然是无动于衷.试问,这样的课堂高效在哪里呢?

思考三：怎样的课堂评价才是有效的评价?

高效课堂是师生相互交流、思维火花互相碰撞的舞台.学生学习的积极性能否充分调动,学习目标能否得以实现,课堂中的评价发挥着极其重要的作用.笔者在一节七年级数学课上发现课堂评价成了全班整齐划一的鼓掌.凡是有学生发言,不论讲得好不好,对不对,全班同学马上报以热烈的掌声,笔者好事地数了一下,一节课下来,学生们鼓了二十多次掌.试问,这样的鼓掌具有激励的意义吗?还有一节八年级语文课,一名女生示范朗读完课文后,老师随口评价说：“你读的一点感情色彩都没有,比前一个同学差远了,以后要多练习.”笔者注意到那名女生脸涨得通红,一直到下课头都没有抬起来.不知道这位老师有没有注意那名女生的反应,如果注意到了,这位老师会作何感想呢?

针对以上问题,笔者结合自己的教学实践和体会,谈几点粗浅的认识和看法：

一、课堂问题设计不是越多越好,应突出重点,有的放矢.

从当前的课堂教学来看,并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果.问题设计并不是越多越好,关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点,是否有助于知识的掌握和能力的培养.教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的.

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另外,还可以设计发散性的讨论题,以鲁迅的《祝福》一文为例,一位老师设计了这样一道思考题：祥林嫂是一个怎样的女人?这一问,一石激起千层浪,学生们积极讨论,各抒己见,从不同层面深刻剖析了祥林嫂的悲剧命运,收到了意想不到的效果.

二、高效课堂不是“全面放手”的自学课堂,教师不能做课堂的旁观者.

自主学习的确需要宽松的学习氛围,但是不是说教师可以不去组织引导学习,甚至退出教学平台,成为一个旁视者呢?笔者以为,这是对高效课堂的误解和曲解,是把主自学习异化为了放任自流.

高效课堂不是对教师作用的淡化和降低,而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求.教师必须从学生的实际出发,以人的发展为本,在课堂教学中充分发挥科学指导作用,才能真正落实学生的主体地位,学生才能真正成为学习的主人,自主学习的精神实质也才能得到充分的体现.所以,高效课堂要求教师要成为“三

关于高效课堂类论文范文文献者”：即促进者、学习者和决定者.所谓促进者是说教师由知识的传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手.学生在哪些地方出现了普遍性的错误,在学生展示时哪些地方讲得不对或不完整,教师应以精辟的语言,清晰明确的思路及时给学生以纠正、说明或补充.教师还是决定者,课堂某个环节怎样进行,如何评估,教师都要事先周密考虑,认真策划；在各个环节如何进行得更好,什么时候进入下一个环节,都需要教师做出及时、准确的判断.

三、课堂评价应以真诚、激励、赏识为原则,以激发学生的学习兴趣和热情为目的.

课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀.恰当的课堂评价,能够使学生的思维不断迸发出智慧的火花,帮助学生认识自我,相信自我,形成良好的道德品质.而不恰当的评价则会使课堂教学效果大打折扣,有时甚至还会改变一个学生的命运.

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笔者认为,掌声本身是鼓励和调动学生积极性的一种方式,但是如果一节课掌声泛滥的话,不但不能起到对学生的激励和启迪作用,而且对学生的学习和思考实际上是一种干扰.在课堂评价时,教师还应注意要用心去赏识每一个学生,感知每一颗心灵,让学生体会到你的真诚、善意和温暖.

总之,高效课堂是新课程背景下的理想的课堂模式,是每个教育工作者不懈追求的目标.高效课堂的灵魂在于点燃热情、激活思绪、提升能力.这就要求我们静下心来,认真研读相关理论,科学地指导实践,细化、优化每一个教学环节,不拘泥于形式,也不追求表面上的热闹与繁华,洗净铅华,回归本真,让我们的课堂真正高效起来.

参考文献：

[1]李炳亭著《我给传统课堂打0分》.（山东文艺出版社）

[2]张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》.（山东文艺出版社）

[3]李炳亭、褚清源编《问道课堂》.（山东文艺出版社）

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