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摘要：建筑设计基础教学在实践中存在很多问题,及时提出对建筑设计基础教学进行改革的设想,对改进教学质量会有很大的帮助.这门学科涵盖了建筑设计基础教学的教学思想、教学方法等方方面面,作为教师要努力创建新的建筑设计基础教学体系,以适应时展的需要.

建筑设计基础是建筑教育中的核心基础学科,它的教学思想、教学计划以及教学方法对未来的建筑学习有着直接的影响.分析我们沿用至今的建筑设计基础教学情况,虽然几经改革,但受限于建筑设计基础课程自身的特点,现行的建筑设计基础教学中依然有很多问题亟待探讨和改进.

在教学思想上,把美术作为建筑设计基础的主要科目,重艺术性,轻建筑的技术性和社会性；重图面表现而轻设计.在教学内容上,重视设计基本技能的训练,而忽视了基本理论的教学,使对技能的训练成为无本之木.在教学方法上,主要通过手把手的“改图”,教给学生一些处理手法,缺少系统的理论指导.学生处于一种被动、思维单一、封闭的学习状态,不利于培养学生独立工作的能力.

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一、改革培养目标

过去我们的培养目标过于规格化和单一化,一味地强调培养个人的美术基础,及对建筑基本常识的了解和基本构图知识的掌握.缺乏有效引导学生对建筑生成过程的探索和思考,大大制约了学生自己对建筑设计过程的理解.因此,在建筑设计基础的教学中,应以培养学生的建筑设计思维为基础,同时应加强基于建筑学的各类设计基础技能的训练.

二、改革教学模式,教学计划应紧紧围绕学生建筑设计思维的培养

比较常见的建筑设计基础教学模式主要包括：依难易程度和渐进秩序设定的线性结构与从多个角度切入、各部分内容并置的单元式结构.前者是一种深度教学模式,与学生的认知规律相吻合.后者是一种广度教学模式,往往为高年级建筑教学所采纳.建筑设计基础作为一年级教学,更倾向于线性结构组成的教学模式.线性的教学结构中往往可融入多个单元结构,丰富了教学设置的调整空间.

（一）教学内容的设置应引导学生由被动接受转向主动的探索

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学生的系统性设计思维往往是基于扎实的基本课程内容的学习.因此,有别于传统的教学体系下,建筑制图表达,及墨线练习、水彩渲染等技法的课程学习中纯粹地去模仿教师提供的已有的完整作业和作品,可以只提供一个作品的部分成果,来引导学生自己动手及独立思考的能力.

（二）教学方法应该以引导学生思考建筑的设计过程为重点

建筑设计作品分析已经成为许多院校建筑设计基础教学中不可缺少的一个环节.建筑设计作品分析可以说是一种反设计,它是与建筑设计过程互逆的一个过程.主要是运用一定的分析方法对已经建成的建筑物质形式系统进行的一种有目标的分析.但是,由于某个建成的作品是设计者在经历了一个复杂的过程之后的成品,它是个高度综合的对象,所有与建筑相关的问题全部浓缩在这样一个成品之中,因此传统的看见建筑物就简单地分析其平面、立面、功能房间和体块的做法对于提高自身设计认识和设计能力帮助不大.

相应的,我们应该基于一定的视角从建筑生成的角度来分析建筑形成的原因,即为什么设计师会这样处理建筑,而不是用另外的手法.场地上或者什么特殊的因素导致了设计师这样处理建筑的某个问题.以及有多少种因素在方案的生成中起了主要作用.

这个验证的过程是设计分析的主体过程,通过这样的操作,分析者得出对此作品的理解性的诠释.在设计过程中,对许多设计影响因素的判断和提取,一部分来自设计者实际的生活体验和提取,另一部分主要的来源是运用“设计生成过程分析”的方法对优秀实例和作品进行认知,故有意识地引导学生去探索和思考建筑的设计过程应该是建筑设计教学环境中比较关键的内容之一.

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(三)建筑智能辅助设计工具的适度运用

计算机技术的迅猛发展和不断升级的应用软件对建筑设计的影响巨大,职业建筑师们正利用各种数字技术进行创作.建筑教育必然要适应时代和学科发展的要求,但是如何引导学生充分利用数字化技术完善设计课程,提高自主解决问题的能力,在教学过程中平衡彼此的关系,都需要不断的实践和探索.针对低年级学生对计算机专业绘图软件不熟悉的特点,教师可以推荐简单方便易学的Sketchup软件进行三维建模,从构思阶段开始介入,进行空间、形体、构造等多方位研究,由此更加直观地了解和把握设计全过程.相比传统分阶段的模型制作更加节约时间,效率高,利于修改.

同时,我们也应关注到数字化设计可能带来的消极影响.这就是一些学者指出的“数字鸿沟”,科技与情感、道德的割裂加剧,信息图像化,人文精神缺失,过分注重建筑造型与材料,求新求异,轻视地域与文化传统.这就要求我们既积极响应数字化和信息技术在教学中的运用,同时也要加强人文精神建构,加强社会责任感的教育.让学生在设计过程中,既学习技能,又始终把自己放在使用者的角度,以人为本地思考和解决建筑问题.